Este modelo se basa en entregar experiencias a los estudiantes a través de dispositivos tecnológicos y es el siguiente paso en el desarrollo de las escuelas.

“Se aprendEn este modelo educativo se pueden utilizar herramientas de Realidad Aumentada, Realidad Virtual, gamificación o metaversos. (Pollyana Ventura/Getty Images)

Esta idea de enseñanza, cabe mencionar, está relacionada con los conceptos del famoso pedagogo Ken Robinson, quien murió el año pasado y, entre otras cosas, afirmaba que la escuela “mata la creatividad”.e mejor haciendo”, comenta Aguilar, quien menciona que además de los dispositivos comunes, dentro de este modelo educativo se pueden utilizar herramientas de Realidad Aumentada, Realidad Virtual, gamificación e incluso otro tipo de realidades, como las de los metaversos para ampliar los conocimientos y mostrar cómo se pueden aplicar en los entornos.

A pesar de que la idea de implementar un mayor uso de la tecnología puede generar escozor entre los profesores, especialistas en el sector apuntan que los profesionales de la educación no deben temer a los cambios, pues estos representarán mejoras en las formas de impartir clases y de relacionarse con sus alumnos.

“Por muchos años impulsé a los profesores a adoptar la tecnología, pero estaban temerosos de que mientras más crecieran estas herramientas, ellos perderían valor, pero esta idea es errónea, pues ellos fungen como guías en el aprendizaje”, comentó a Expansión Anthony Salcito, presidente de Educación en Microsoft.

En este sentido, Rafael Rangel, profesor para la innovación educativa en la Universidad de Arizona, dijo durante un evento organizado por Dell que la tecnología nunca podrá sustituir a los maestros, pues mientras las herramientas muestran contenidos y liberan cargas de trabajo, los profesores pueden acercarse más a sus estudiantes.

Por su parte, Aguilar comenta que a pesar de la amenaza, el rol del maestro será vital para la preparación de las clases y cómo éstas impactarán en los estudiantes: “El miedo y las inquietudes intrínsecas de la academia son normales. A los docentes se les debe incluir porque este cambio no se puede ejecutar sin ellos, la tecnología es un complemento y no un elemento para sustituir a los buenos profesores”.

No obstante, uno de los retos para la implementación de un modelo como el x-Learning en la educación es que estará muy ligado a los procesos de digitalización en las escuelas, lo cual apenas comienza a ser una prioridad, según lo dicho por Samir Estefan , gerente de Lenovo Educación para América Latina, en una reciente entrevista.

A pesar de ello, Aguilar apunta que una vez implementadas, el mantenimiento de estas dinámicas puede generar resultados en diferentes áreas, pues influye en el aspecto académico, al generar una mayor responsabilidad de los estudiantes en su proceso educativo, y además produce la satisfacción del alumnado y los profesores.

En la actualidad, este modelo está en proceso de adaptación dentro de algunas universidades privadas de México, comenta Gustavo Aguilar, sin embargo, detalla que una implementación generalizada puede llegar dentro de cinco y 10 años, pues los cambios a nivel académico son lentos, se basan en decisiones de múltiples áreas y están supeditados a sus resultados inmediatos.

FUENTE

COVID obligó a la educación superior a acelerar el cambio digital; ahora, los estudiantes pueden anticipar que algunos de esos cambios se convertirán en permanentes

No hace falta decir que el mundo ha cambiado para siempre, de innumerables formas, como resultado de la crisis global provocada por la pandemia de COVID-19. Los maestros, padres, estudiantes e instituciones educativas en su conjunto han sentido el impacto directo de esta pandemia de primera mano. A lo largo de 2020, los desafíos del distanciamiento social, el aprendizaje remoto y la familiarización con las nuevas tecnologías han sido obstáculos importantes que han requerido paciencia, concentración y fortaleza para superarlos. 

Si bien innumerables escuelas y universidades se enfrentaron a la realidad de nuestra “nueva normalidad” colectiva, que exigía modelos de aprendizaje nuevos, flexibles y adaptables, aquellas que ya tenían una inversión establecida en educación en línea emergieron como innovadores líderes en medio de la pandemia.

La demanda de los estudiantes ha sido durante mucho tiempo el catalizador para el uso de tecnologías modernas en el aula, especialmente porque muchos han crecido como nativos digitales versados, y el estado actual de la educación solo ha solidificado este llamado a opciones nuevas y mejoradas en todos los ámbitos. Las instituciones académicas ahora enfrentan el desafío de aceptar los cambios acelerados por COVID-19, utilizando sus experiencias, tecnología disponible y avances de la industria para abordar las necesidades actuales y futuras de los estudiantes.

Estos son algunos de los cambios duraderos que podemos esperar ver en el aprendizaje posterior a una pandemia:

Mayor aparición de modelos educativos flexibles      

Mientras que la instrucción tradicional en persona se ha mantenido durante mucho tiempo como el estándar en la educación desde sus inicios, la pandemia ha llevado a una mayor aceptación de que esta ya no es la opción única para un aprendizaje efectivo y confiable. La instrucción a distancia, remota y en línea ahora es vista como una alternativa adecuada por más personas que nunca como resultado directo de COVID-19. Desde niños pequeños hasta estudiantes universitarios, se ha demostrado que el modelo en línea funciona para quienes lo adoptan y aprenden de él, y esta prueba de concepto es enorme para el futuro de la educación.

En el pasado, los estudiantes que no encajaban en el modelo de talla única para todos: aquellos que tenían que trabajar en varios trabajos para pagar la matrícula, tenían obligaciones familiares o de cuidado de niños, o simplemente no podían asistir a clases en un horario tradicional para una variedad de por otras razones, tenían opciones limitadas con relativamente pocas opciones entre las instituciones más innovadoras. A través de la creciente comprensión del valor del aprendizaje en línea y remoto, esta realidad nunca debe repetirse, ya que más escuelas crean modelos educativos flexibles que satisfacen las necesidades de todos los estudiantes de una manera inclusiva y accesible.

Los estudiantes como participantes activos en el proceso      

Un cambio fundamental en la educación desde el panorama anterior y posterior a la pandemia es el grado de influencia que ahora tienen los estudiantes en relación con su propia experiencia educativa. Los estudiantes ahora tienen una voz única y poderosa en términos de las decisiones clave que se tomarán en el futuro cercano de la educación superior. Las demandas de opciones de aprendizaje variadas, cursos presenciales, clases totalmente remotas y modelos sincrónicos y asincrónicos darán forma a la forma en que los administradores escolares y los líderes universitarios planifican el futuro de sus instituciones.

Esta misma influencia se aplica a la tecnología, los recursos y las oportunidades de trabajo en red disponibles que se convertirán en elementos básicos comunes para los futuros estudiantes. La educación en 2020 reveló la necesidad y el potencial detrás de opciones de teleconferencia, presentaciones digitales, salas de chat, encuestas virtuales e innumerables otras soluciones tecnológicas para problemas modernos, y una gran cantidad de empresas de tecnología se han intensificado para satisfacer esta necesidad. La competencia en la integración y el uso de estas herramientas no solo será buscada por los estudiantes, sino que posiblemente la esperen en un mundo pospandémico. Las instituciones académicas que pivotan y se adaptan para abordar auténticamente las necesidades declaradas de sus estudiantes liderarán el futuro de la educación.

Un enfoque en el bienestar general de los estudiantes    

Aunque el bienestar y la defensa de los estudiantes se han apoyado en gran medida en el pasado, el panorama educativo presentado por COVID-19 ha destacado más trabajo por hacer con respecto a la forma en que las instituciones de aprendizaje evalúan, abordan y brindan apoyo continuo para el bienestar de los estudiantes. Con el gran énfasis en el aprendizaje remoto en línea a lo largo de 2020, los estudiantes llegaron a encontrarse virtualmente conectados en todo momento del día.

Esta conexión constante fue algo que la mayoría de los estudiantes, maestros o personal escolar habían experimentado. La pandemia trajo consigo una serie de problemas que afectaron a gran parte de la población, incluido el aislamiento, la soledad, la fatiga, la vista cansada y la falta de concentración, y trajo nuevas dimensiones a los desafíos de la vida laboral (o vida laboral-escolar). equilibrio. En un mundo donde los estudiantes y profesores están en línea para trabajar, para la escuela y para la recreación personal, las líneas que podían definirse más claramente en el pasado se volvieron borrosas e inestables. Durante la pandemia, un escritorio o una mesa de comedor podría ser plausiblemente el mismo lugar donde un estudiante puede sentarse con su computadora portátil trabajando durante ocho horas al día, tomando clases por la noche y comiendo mientras intenta descomprimirse, un lugar físico que es inmutable de una necesidad a otra, de una tarea a otra, en un día determinado. Teniendo esto en cuenta, la separación y la desconexión se vuelven importantes a la vez, sin dejar de ser increíblemente difíciles de lograr.

Si bien el distanciamiento social requerido por la pandemia no será una constante en los próximos años, las lecciones que hemos aprendido de esta experiencia muestran la necesidad esencial de adaptarse a la flexibilidad provocada por una mayor aceptación del aprendizaje a distancia y al mismo tiempo estar activamente atentos. a un nuevo paradigma sobre el bienestar de los estudiantes. Las instituciones de aprendizaje deben apoyar a sus estudiantes en su búsqueda de una educación, ya sea de forma remota o en persona, mientras promueven comportamientos saludables, recursos disponibles y acciones que enfatizan el bienestar integral.

FUENTE:

 La formación universitaria pretende un desarrollo de conocimientos y habilidades, pero también un crecimiento personal.

Juntos, probablemente podríamos pensar en muchas razones.

Una lista parcial puede incluir:

• Responder a la demanda de flexibilidad de los estudiantes
• Mejora de la accesibilidad educativa
• Satisfacer las necesidades de desarrollo de la fuerza laboral
• Construyendo capacidades organizacionales para la resiliencia instruccional institucional
• Mejorar la sostenibilidad financiera institucional mediante la creación de nuevas fuentes de ingresos.
• Creciente conciencia de marca institucional

¿Qué más agregarías a esta lista?

De todas las razones por las que una escuela podría considerar invertir en educación en línea, yo pondría el aprendizaje avanzado en primer lugar en la lista.

Aquí hay 15 formas en que la educación en línea actúa como un vehículo para promover el aprendizaje de estudiantes, profesores e instituciones.

Estudiantes :

1 - Aprender a aprender en entornos mediados digitalmente. (Lo que se alinea con la forma en que se producirá el aprendizaje profesional a lo largo de toda la vida).

2 - Desarrollar habilidades en la gestión del tiempo y el trabajo autodirigido.

3 - Habilidades de colaboración y comunicación, específicamente en plataformas digitales. (De nuevo, alineándonos con el futuro del trabajo).

4 - Hacer la transición de consumidores pasivos de aprendizaje a participantes activos en la construcción de sus conocimientos.

5 - Potenciar una gama de habilidades analíticas que se priorizan en los cursos online y que se ajustan a las demandas del empleo profesional.

Profesores :

6 - Oportunidades para colaborar con diseñadores de aprendizaje en el proceso de diseño del curso.

7 - Exposición al diseño instruccional básico y principios de aprendizaje de la ciencia en el proceso de desarrollo y enseñanza del curso.

8 - Experiencia trabajando con un equipo de educadores en el proceso de desarrollo y enseñanza del curso.

9 - Pasar de un modelo de enseñanza como entrega de información a uno que priorice el coaching y la presencia y retroalimentación continuas.

10 - Pasar de la evaluación sumativa a la formativa, ya que los exámenes de alto riesgo se complementan con frecuentes cuestionarios de bajo riesgo diseñados para el aprendizaje.

Instituciones :

11 - Crear una infraestructura robusta para la enseñanza y el aprendizaje mediados digitalmente, esencial para la continuidad académica en cualquiera que sea la próxima interrupción del Black Swan (clima extremo, próxima pandemia).

12 - Priorización del cuidado y el bienestar de los estudiantes, ya que el aprendizaje en línea puede permitir a las instituciones superar una mentalidad de escasez en torno al éxito académico.

13 - Capacidad mejorada para recopilar y actuar sobre los datos de los resultados de los estudiantes para apoyar el éxito de los estudiantes. (Analítica de aprendizaje).

14 - Nuevas capacidades para cambiar la vida de los estudiantes y los servicios de apoyo de plataformas y servicios exclusivamente físicos a digitales complementarios.

15 - Oportunidades para apoyar a los profesores en experimentos disciplinados para desarrollar métodos de enseñanza para alinearlos con el aprendizaje de la ciencia. (Innovación en el aprendizaje).

¿Qué agregaría a esta lista de cómo la educación en línea avanza en el aprendizaje?

FUENTE

 ¿Dónde se origina la cultura de la investigación y qué herramientas tenemos para cambiarla? Personas de toda la comunidad de investigación comparten sus ideas para el cambio.  

• Cultura investigadora

21 de marzo de 2021

• Compartir en Facebook
• Pío
• Compartir en LinkedIn
• Correo electrónico

El cambio debe ser una práctica diaria

Karen Salt, Investigación e Innovación del Reino Unido  

No siempre he estado en política. Durante muchos años trabajé directamente para las comunidades, a menudo como parte de programas de cambio social, como una organización fenomenal que brindaba a las mujeres embarazadas en tratamiento por drogas apoyo prenatal, durante el parto y posparto dirigido por la comunidad. En casi todos estos roles, el desafío no era solo el cambio que se necesitaba, sino por dónde empezar. Esta es una consideración fundamental de la que he hablado como investigadora y defensora, y sobre la que sigo reflexionando en mi puesto en Investigación e Innovación del Reino Unido.(se abre en una nueva pestaña) (UKRI).  

La UKRI desempeña un papel fundamental en la investigación y el desarrollo, pero es solo una parte de un sistema que incluye grupos comunitarios, otros organismos de financiación, organizaciones benéficas, organizaciones culturales, la industria y las instituciones de educación superior. Juntos, este grupo impulsa el motor de producción de conocimiento que nos permite abordar muchos grandes desafíos: escasez de alimentos, desigualdades y los impactos de Covid-19 en el Reino Unido y el mundo en general, por nombrar solo algunos.  

Sin embargo, muy pocas personas ven un futuro para sí mismas en la investigación, como las que tienen antecedentes étnicos minoritarios, asiáticos y negros y las que se identifican como discapacitadas. Y demasiadas personas se sienten infravaloradas por sus contribuciones al sector.  

Hablamos de cambiar el sistema, pero ¿por dónde empezar? El cambio debe ser una práctica diaria. Esto incluye cosas simples como apoyar a las personas, reconocer sus logros y denunciar el comportamiento negativo. También debemos invertir tanta energía en cómo investigamos e innovamos como en lo que financiamos. Llegar a un mundo donde la investigación y la innovación sean para todos, para todos, supondrá pensar críticamente en el diseño de la obra y, en su caso, en quién se incluye como parte de ella. Aunque debemos considerar todo el sistema para transformar la cultura, el cambio comienza con cada uno de nosotros.

Reinventemos quiénes pueden ser investigadores

De-Shaine Murray, Imperial College de Londres  

Los líderes de investigación reclutan a su propia imagen. Estos sesgos existen, tienen consecuencias reales y deben abordarse. En el ámbito de la investigación, si nadie quiere reclutar a alguien que se parezca a mí, a la chica negra académicamente "talentosa" de Croydon o al chico negro de Handsworth que no puede obtener experiencia en investigación, ciertos datos demográficos permanecerán excluidos. ¿Quién nos dice que podemos ser investigadores?  

Asumimos que los 'mejores' conducen nuestros estudios, y la investigación académica es una meritocracia. En mi opinión, esto es una falacia. He visto el golpeteo del hombro, las reglas no escritas y la falta de acceso. Lo que sabes es importante, pero lo supera con creces a quién conoces y quién te conoce. Mi presencia aquí parece ser una excepción a la regla. Solo 30 estudiantes de mi grupo demográfico obtuvieron becas de investigación e innovación del Reino Unido entre 2016/2017 y 2018/2019 ( Informe de tubería rota(se abre en una nueva pestaña)), a pesar de que se ofertaron en total 19.868 plazas durante ese período. La comunidad negra ha tenido un gran impacto en este país, entonces, ¿por qué hay tan poca representación en el mundo académico?  

Múltiples estudios han demostrado que los diversos grupos de trabajo son más innovadores y esto afecta positivamente los ingresos y el rendimiento. Otras industrias han comenzado a hacer cambios, ¿por qué no la academia? En cambio, en la investigación académica he visto la priorización de la competencia sobre la colaboración y elogios individuales sobre el beneficio para todos. En lugar de juntar recursos, somos indiferentes o, a veces, inhibimos el progreso de los demás para tener éxito.  

Es por eso que existen las comunidades en las que he formado parte. Del Colectivo de Investigación Africano-Caribeña(se abre en una nueva pestaña)y negro en neuro(se abre en una nueva pestaña), a ICLBlackDocNet(se abre en una nueva pestaña), destacamos a aquellos que a menudo son ignorados, trabajando juntos e iluminando el camino para los que vendrán. Al levantarnos unos a otros, invariablemente levantaremos a todos. Hay trabajo por hacer, pero para mí, reinventar la investigación comienza con reinventar quiénes pueden ser investigadores.  

Los empleadores deben abordar la seguridad laboral en la investigación

Jane Thompson, Unión Universitaria y Universitaria  

La cultura de la investigación del Reino Unido, especialmente en las universidades del Reino Unido, ha sido bien documentada por organismos como Wellcome y University and College Union.  

Muchos de los que trabajan en investigación no tienen seguridad laboral, algo que ha cambiado poco a lo largo de los años. Alrededor del 68% del personal investigador tiene actualmente contratos de duración determinada, una cifra que se ha mantenido relativamente estática desde que se introdujo la nueva legislación en 2002.  

Agregue un modelo de financiamiento cada vez más importante que combine el Marco de Excelencia en Investigación con una feroz competencia por las subvenciones individuales, y los investigadores están sujetos a niveles particularmente altos de gestión del desempeño y estrés en el lugar de trabajo.  

Esto, combinado con el hecho de que las oportunidades para que el personal de investigación se traslade a cátedras más seguras están disminuyendo constantemente, significa que una mala situación está empeorando.  

Necesitamos desafiar las nociones obsoletas de que los roles de investigación inseguros son un trampolín para asegurar trayectorias profesionales académicas y preguntarnos por qué los contratos inseguros son tan endémicos en primer lugar. Los patrocinadores culpan a los empleadores y los empleadores culpan a los donantes. Y es el propio personal de investigación el que sufre.  

Incluso cuando se utilizan contratos "indefinidos", casi todos vinculan la duración del empleo con la duración de una beca de investigación. Necesitamos alejarnos de ese modelo y reconocer al personal investigador como una parte integral de la fuerza laboral universitaria, que es capaz, al igual que el resto del personal, de moverse entre diferentes proyectos y líneas de trabajo.  

Existen pequeños focos de buenas prácticas, pero necesitamos una masa crítica de empleadores para abordar este problema de larga data y trabajar con los sindicatos de su personal para desarrollar un modelo de investigación mejor y más sostenible. Un modelo que brinda seguridad al personal y previene el entorno actual que permite que la discriminación, el acoso y el acoso no sean cuestionados.  

Necesitamos una comprensión más profunda de cómo se crean y cambian las culturas de investigación.

Hetan Shah, Academia Británica  

Nuestra gente y cómo les permitimos trabajar de manera solidaria, constructiva y saludable debe ser el punto de partida de cualquier conversación sobre la cultura de la investigación.  

Como academia nacional, vemos nuestro papel(se abre en una nueva pestaña)como el desarrollo de investigadores hábiles e independientes que están capacitados para ser los líderes académicos del futuro. Pero la forma en que hacemos esto debe ser sensible a la naturaleza de las diferentes disciplinas.  

Cómo se realiza la investigación dentro de SHAPE (Ciencias Sociales, Humanidades y Artes para las Personas y la Economía)(se abre en una nueva pestaña)plantea algunos desafíos particulares. En muchas de estas disciplinas, los avances en el conocimiento los realizan personas que trabajan solas o con otras personas en formas que no implican estar en un entorno de laboratorio con regularidad. Esto conlleva un mayor riesgo de aislamiento y soledad, que se ha incrementado en los últimos meses a medida que las oportunidades para establecer contactos en seminarios y conferencias han desaparecido en gran medida.  

En otros lugares, nuestro trabajo en investigación educativa(se abre en una nueva pestaña)ha destacado cómo quienes ingresan en la línea de investigación de carreras profesionales exitosas necesitan diferentes formas de apoyo financiero e intelectual. Por ejemplo, su experiencia de educación superior puede haber sido en una disciplina diferente, así como hace algún tiempo, por lo que pueden estar menos familiarizados con los métodos y técnicas actuales.  

Los compromisos de las organizaciones de investigación y los patrocinadores con los concordatos sectoriales para el desarrollo de los investigadores y la integridad de la investigación son pasos valiosos hacia adelante. Nos ayudarán a trabajar juntos para construir un ecosistema vibrante que permita prosperar a un cuerpo diverso de investigadores. Pero a medida que buscamos progresar aún más, necesitamos una comprensión más profunda de cómo se crean y cambian las culturas, y aquí SHAPE tiene mucho que ofrecer. Nuestros investigadores investigan cuestiones de comunidad y pertenencia, distribución de poder y autonomía personal, y las dinámicas que rodean la raza, el género y la marginación, entre muchos otros temas. Debemos utilizar sus conocimientos para identificar qué pasos podemos tomar para empoderar a los investigadores a construir entornos en los que todas las contribuciones sean respetadas y valoradas.  

Trabajemos juntos para derribar barreras en la investigación

Ben Britton, Universidad de Columbia Británica  

Hay muchas razones por las que nosotros, como individuos, realizamos investigaciones. Escribo esto como un investigador de 'carrera temprana a mitad de carrera'. Actualmente soy profesor asociado titular en la Universidad de Columbia Británica, así como lector visitante en el Imperial College de Londres, a solo 10 años de mi doctorado. Para algunos, esto puede parecer una fanfarronada, pero mirando hacia atrás, mi éxito fue posible gracias a mi privilegio, trabajar a tiempo completo, un poco de buena suerte y quizás algo de trabajo duro y talento (aunque eso, por supuesto, sigue siendo discutible).  

En retrospectiva, también me impresionan las oportunidades perdidas en las que la presión para tener éxito me hizo perder y cometer errores innecesarios durante mi entrenamiento, carrera y vida personal. Esta presión puede parecer autogobernada, pero fue creada por la cultura de investigación en la que trabajé.  

El sesgo de supervivencia, que hace que nos centremos en aquellos que tienen éxito en la investigación y que hagamos caso omiso de los que no lo logran, rige gran parte de nuestra cultura de investigación. Es algo en lo que he estado reflexionando, especialmente mientras entreno a la 'próxima generación'. Al mirar solo a los exitosos, existe el riesgo de que nuestra cultura esté creando y manteniendo la marginación de los individuos y limitando directamente la diversidad de los humanos "detrás de la ciencia".  

Y también está afectando la salud física y mental de las personas. La narrativa de ser "excelente" todo el tiempo es imposible. El éxito profesional excepcional a menudo es raro en nuestras vidas. La mayoría de nosotros vivimos con una contribución promedio (pero útil), y ocasionalmente nuestras contribuciones sobresalen y se notan.  

También debemos reconocer que nuestras vidas son un acto de equilibrio complejo, donde nuestra carrera investigadora es solo un hilo. La delicadeza e inestabilidad de esto se ha observado claramente durante la pandemia, y el costo ha recaído desproporcionadamente sobre las personas, especialmente las de grupos marginados. Hay datos consistentes(se abre en una nueva pestaña) eso demuestra que la financiación y la participación en la investigación no se distribuyen de manera justa para reflejar la sociedad a la que servimos.  

Cambiar esto implicará conversaciones difíciles y decisiones que conduzcan a la acción. En estas conversaciones, corremos el riesgo de que muchos señalen su insatisfacción, mientras que igualmente se niegan a sí mismos de la agencia individual para corregir las desigualdades y construir un futuro más positivo.  

Como uno de los supervivientes, la responsabilidad recae en mí y en la gente como yo para limpiar lo que ensuciamos y mejorar las cosas. Juntos, debemos trabajar activamente para derribar barreras y limitar cualquier daño que el statu quo haya infligido. No solo los que están en el poder pueden impulsar el cambio, todos pueden ayudar a mejorar nuestra cultura.

FUENTE