6 herramientas de colaboración en línea para involucrar a los estudiantes en el trabajo en equipo

octubre 19, 2018 0

Nada es más frustrante para un profesor que la falta de atención de los estudiantes. Ha pasado varias semanas o incluso meses trabajando en algún proyecto que pensó que sería un gran avance, pero no sucede nada. Situaciones como esta son muy comunes en el aprendizaje moderno porque la falta de interés en participar en el trabajo en equipo es generalizada. La tecnología ha sido efectiva para eliminar este problema porque ha rediseñado la idea de colaboración y ha brindado oportunidades de aprendizaje interactivo. En este artículo, te presentaré 7 herramientas colaborativas en línea que pueden ayudarte a resolver el problema de la falta de interés para siempre.
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Cuando hablo sobre las herramientas de colaboración en línea, me refiero a las herramientas basadas en la web que permiten a los profesores y estudiantes realizar una amplia gama de tareas, como discusiones interactivas, actividades de colaboración en línea, compartir y acceder a recursos de aprendizaje electrónico, y muchas más.
Aquí está la colección de excelentes herramientas de colaboración en línea que he reunido para usted, ¡disfrute!
La primera herramienta en mi lista es excelente para compartir contenido digital y mejorar la participación de los estudiantes. Tiene dos versiones (para la escuela y para los negocios) y proporciona un ambiente de aprendizaje controlado que ayuda al maestro a mejorar el proceso de escritura. Estas son algunas de las funciones que puede realizar con Padlet:
  • Los maestros pueden crear sesiones especiales de intercambio de ideas en las que invitan a los estudiantes a discutir algunos temas, todos con excelentes oportunidades proporcionadas por Padlet, como compartir los resultados de Internet, ideas y ayudas visuales.
  • Las sesiones de revisión de libros son otra gran idea para la lección. Cree una sesión dedicada a un libro e invite a los estudiantes a compartir sus comentarios y comentarios sobre las ideas de otros.
  • Los estudiantes pueden usar Padlet como un portafolio para mostrar sus mejores proyectos escolares en su perfil.
  • Cuenta con una herramienta de retroalimentación para proporcionar una evaluación del trabajo de los estudiantes.
  • Se proporcionan enlaces a varios recursos multimedia.
Esta es una caja de herramientas para maestros que lleva la gestión del aula a otro nivel. Con TodaysMeet, esta tarea se vuelve mucho más fácil debido a una amplia variedad de funciones disponibles. Incluyen:
  • Foros de discusión
  • Empoderamiento de los estudiantes al permitirles tener algunas responsabilidades de enseñanza.
  • Posibilidad de incluir un número ilimitado de alumnos a la clase.
  • Reuniones
  • Presentaciones
  • Seminarios en linea
  • Películas y actividades silenciosas.
  • Revisión de trabajos realizados por compañeros de clase.
¡Virtualizar el contenido de los estudiantes nunca ha sido tan fácil! Socrative es una plataforma innovadora para docentes y estudiantes que es esencialmente una aplicación para la gestión eficaz del aula. Los desarrolladores de esta gran aplicación han puesto un énfasis especial en divertirse y en actividades interactivas, que son perfectas para aumentar la participación de los estudiantes. Las características de Socrative están por debajo.
  • Actividades que involucran a los estudiantes.
  • Cuestionarios con los temas más interesantes de la lección.
  • Informes para mejorar la comprensión de los estudiantes de la clase a nivel individual
  • Salas de chat y discusión para promover la colaboración en línea.
  • Característica de la "Carrera espacial" que fomenta la competencia amistosa entre estudiantes con un tazón intergaláctico
  • Comentarios para mejorar la experiencia de los estudiantes a lo largo del curso.
Una de las herramientas de colaboración en línea más populares para los maestros es este "campo de reunión basado en la web". Permite a la clase realizar una investigación en Internet en colaboración y compartir sus hallazgos entre ellos y con el profesor. Esta es una gran herramienta para aquellos maestros que desean preparar a los estudiantes de K-12 para escribir trabajos universitarios porque involucra muchas tareas de escritura. Aquí están las características de la herramienta:
  • Reuniones online
  • Discusiones en línea
  • Compartir imágenes, correos electrónicos y documentos.
  • Chat de voz
  • La captura de pantalla
  • Almacenamiento ilimitado
  • Control total del moderador
Esta es una biblioteca de temas donde los maestros pueden encontrar, crear, compartir y descargar discusiones basadas en consultas sobre cualquier tema educativo. Como resultado, el maestro recibe una URL única que se puede enviar a los estudiantes para comenzar la lección. Los profesores son libres de:
  • Selecciona cientos de lecciones pre-escritas
  • Crea sus propias lecciones.
  • Iniciar discusión con los alumnos.
  • Recibir y dar feedback.
Esta es otra herramienta popular que recibió una gran cantidad de comentarios excelentes de parte de los profesores (puede leerlos en el sitio web). Es una plataforma de colaboración en línea que es perfecta para los estudiantes porque ofrece muchos incentivos para el trabajo en equipo y una gran tecnología para participar en el trabajo creativo. También permite agregar más clases a una discusión, y puede guardar la transcripción del chat. Las principales características de Scribblar son:
  • Chat en linea
  • Carga de imágenes y documentos.
  • Actividades para estudiantes individuales.
  • Los debates
  • Proyectos separados

¡A ti!

El uso de herramientas de colaboración en línea adecuadas es una condición importante para aumentar el interés de sus estudiantes en el trabajo en equipo. Si bien todas las herramientas enumeradas en este artículo son adecuadas para esta tarea, eche un vistazo a cada una de ellas para descubrir cuál funcionará mejor para su clase. Como resultado, podrá obtener todos los beneficios educativos y llegar a más estudiantes que nunca. ¡Disfruta del mundo de la educación en línea y diviértete!
Diana Clark es una tutora en línea y educadora experimentada de escuela secundaria con 5 años de experiencia laboral exitosa.
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¿Las habilidades más importantes para la cuarta revolución industrial? Prueba la ética y la filosofía

octubre 17, 2018 0
Para los que lo hacen, el mundo está entrando en la Cuarta Revolución Industrial . Ese es el término acuñado por Klaus Schwab, fundador y presidente ejecutivo del Foro Económico Mundial, para describir un momento en que las nuevas tecnologías difuminan los límites físicos, digitales y biológicos de nuestras vidas.
Cada generación enfrenta los desafíos de preparar a sus hijos para un futuro incierto. Ahora, para un mundo que estará configurado por tecnologías como la inteligencia artificial, la impresión 3D y la bioingeniería, ¿cómo debería la sociedad preparar a sus estudiantes actuales (y la fuerza laboral del futuro)?
La respuesta popular, entre algunos expertos en educación, políticos y profesionales, ha sido aumentar el acceso a STEM y las habilidades informáticas. (Solo considere, por ejemplo, el impulso de enseñar a los niños a codificar). Pero en la conferencia WISE @ NY Learning Revolutions del mes pasado, apoyada por la Fundación Qatar, los panelistas ofrecieron una alternativa sorprendente para las habilidades que serán más demandadas: la filosofía, Educación ética y moral.
"El juicio moral y la ética podrían ser tan revolucionarios como la inteligencia artificial en esta próxima revolución, tal como lo fue Internet en la última revolución", dijo Allan Goodman, presidente del Instituto de Educación Internacional. Su razonamiento: aquellas tecnologías de construcción que potencialmente pueden transformar sociedades a escala pueden ser las que más necesitan una base moral sólida.
Tome el ejemplo de los autos que conducen por sí mismos, dijo Keren Wong, director de desarrollo de RoboTerra, una compañía de educación en robótica. Llamó la atención sobre la " Máquina Moral " , un dilema ético planteado por el profesor del MIT Iyad Rahwan. El dilema es el siguiente: un vehículo autónomo se encuentra en una situación en la que debe elegir entre dos opciones: matar a sus dos pasajeros o cinco peatones.
Ambas opciones son trágicas, pero hablan de una realidad en la que los tecnólogos deben programar máquinas que toman decisiones con serias implicaciones. “Si dejamos estas opciones en manos de la inteligencia de la máquina, ¿quiénes son las personas que programarán estas decisiones? "¿Quiénes son los que van a configurar los marcos para estas máquinas?", Preguntó Wong.
Revoluciones de aprendizaje WISE
De izquierda a derecha: Tony Wan, Keren Wong, Allan Goodman, Patrick Awuah, Anthony Jackson.
El impulso para desarrollar y aplicar tecnologías de inteligencia artificial también ha generado preocupaciones sobre la automatización y el impacto en los empleos y el empleo. (Ver camiones sin conductor, por ejemplo). Pero, ¿deberían las tareas que pueden automatizarse, automatizarse simplemente por la eficiencia del negocio?
Esa es una pregunta con la que Patrick Awuah, fundador y presidente de Ashesi University College en Ghana, ha luchado. “La humanidad siempre ha funcionado, y el empleo no se trata solo de ganarse la vida. También es una especie de empresa social donde nos relacionamos con otras personas ”, dijo. "Cuando educamos a las personas en IA y las tecnologías de la Cuarta Revolución Industrial, ¿deberían esos ingenieros y científicos diseñar máquinas específicamente para reemplazar el trabajo humano?"
Awuah, un beneficiario de MacArthur Fellowship, continuó: “Si los humanos diseñan máquinas para reemplazar a los humanos, en lugar de ayudarlos a realizar el trabajo, eso cambiará la estructura de la humanidad a algo que nunca hemos visto. No he leído ningún libro de historia donde sociedades enteras no funcionaran. Por eso es tan importante tener historia y filosofía como parte del plan de estudios para alguien que está siendo educado como ingeniero ".
En los Estados Unidos, el aumento del interés en la tecnología y la carrera relacionada con la informática se ha correlacionado con una caída abruptaen la proporción de carreras de humanidades en las universidades. Para Goodman, esa es una de sus mayores preocupaciones para el futuro. "Estamos entrando en un momento en que las escuelas están eliminando programas en humanidades, y los departamentos de filosofía se están convirtiendo en una especie en peligro de extinción".
"Necesitamos educar a las personas para que sean productivas y empleables", agregó Awuah más tarde. "Pero también debemos educar a las personas para que estén creando una sociedad que sea habitable y social, donde la interacción humana sea importante".
Sin embargo, reconoció que la experiencia técnica local debe ser alimentada para que las personas puedan enfrentar los desafíos específicos de su comunidad. Señaló que la combinación del cambio climático y el auge de la población plantearán una serie de problemas agrícolas en toda África. "Necesitamos que la gente local aborde los problemas que son relevantes para África, problemas que no serán resueltos por los científicos en otras partes del mundo".
Los panelistas también enfatizaron la necesidad de que los niños estén equipados con la mentalidad y la confianza para seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas. Sólo entonces, coincidieron, pueden las generaciones futuras adelantarse a la curva de los cambios que se produzcan por los avances tecnológicos.
Los estudiantes “necesitan poder entender y lidiar con el hecho de que el cambio es constante. Esa es la naturaleza del mundo, y esa es la naturaleza de lo que trae la tecnología ", dijo Goodman.
Anthony Jackson, vicepresidente de educación de Asia Society, subrayó la importancia de la "adaptabilidad". Para él, "no hay duda de que las cosas" nuevas "que enseñamos hoy serán obsoletas dentro de 20 años, y luego nuestros estudiantes Necesito estar aprendiendo otro conjunto de nuevas habilidades. Si enseñamos a las personas de tal manera que sean capaces de aprender a lo largo de sus vidas, se reequiparán y volver a aprender a medida que las cosas están cambiando en el mundo ".
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Saber investigar para enseñar mejor

octubre 17, 2018 0
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La investigación obliga al docente a estar al día sobre temas contemporáneos, haciendo de su clase un espacio de reflexión actual y enfocado en la realidad de los estudiantes.
¿Qué entendemos por investigar? Muchos académicos consideran que la investigación se centra únicamente en el proceso de búsqueda de conocimiento a partir de una metodología, pero eso no lo es todo. También podemos mencionar que es una parte esencial de la labor académica, ya que si el docente no está actualizado y bien informado en su disciplina y no participa activamente sobre lo que se investiga, ¿cómo esperamos que imparta una clase realmente actualizada? Desde esta perspectiva podemos decir que quien sabe investigar y aplica estos conocimientos en el aula tiene toda la capacidad de poder enseñar mejor. Las competencias investigativas permiten desarrollar el pensamiento crítico, cuestionar lo establecido y plantear respuestas a partir de argumentos académicamente óptimos, abriendo la posibilidad de generar innovación en nuestra práctica docente.
Lo anterior nos lleva a otro cuestionamiento, ¿para qué sirve encontrar respuestas si estas no se comparten? La Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc) es muy clara al responder este cuestionamiento y en su página web podemos leer la siguiente frase: “la ciencia que no se ve, no existe”.
“La investigación es una parte esencial de la labor académica. Quien sabe investigar y aplica estos conocimientos en el aula tiene toda la capacidad de poder enseñar mejor.”
Partiendo de esta premisa, y con un marco de referencia que ubica a la investigación como una piedra angular de los procesos educativos, diversas instituciones consideran la necesidad de promover la vitalidad intelectual entre su cuerpo académico, esto es propiciar la posibilidad de crear conocimiento, pero también compartirlo por medio de algún proceso de divulgación de la ciencia.
Lamentablemente, solo algunas áreas académicas consiguen responder a esta necesidad. En la mayoría de los casos los autores suelen ser los mismos investigadores que han publicado anteriormente. Áreas como humanidades, ciencias sociales o incluso los departamentos relacionados con administración y negocios, tienen una producción muy variable, y que, en la mayoría de los casos, se relaciona más a la producción individual de algunos de sus profesores que a un trabajo colegiado del área.
Por ende, un grupo de profesores del Departamento de Estudios Humanísticos del Tecnológico de Monterrey, hemos desarrollado un modelo de 5 pasos con el que buscamos promover la investigación, producción y divulgación colegiada del área, creando una célula de investigación interna, cuyo objetivo primordial es promover la investigación y la publicación académica y divulgativa entre los profesores del departamento.
“El desarrollo de competencias de investigación permite que los profesores se encuentren en un constante proceso de mejora, lo cual impacta positivamente en el dominio de su disciplina.”
De manera específica, la labor de este proyecto busca a mediano y largo plazo: 1) Promover la vinculación en temas de investigación y publicación académica, con profesores de otros departamentos, 2) fomentar la divulgación de los productos, resultados y actividades académicas de investigación por diversos medios de comunicación, así como 3) acompañar y orientar a los profesores del departamento en su proceso de integración al sistema nacional de investigadores (SNI).
Modelo de 5 pasos para la promoción de la divulgación académica
  1. Definición de líneas de investigación y de aplicación del conocimiento
  2. Generación de una base de datos de revistas académicas adecuadas para el área
  3. Capitalización del conocimiento generado en el área
  4. Estructuración de equipos de trabajo
  5. Escritura y envío de artículos
Después de un poco más de un semestre de actividades (mayo 2017- enero 2018), la célula de investigación ya cuenta con algunos resultados, lo cual nos permite apreciar que, por lo menos a corto plazo, podría resultar ser una buena técnica para promover la investigación enfocada en un área del conocimiento, tanto en profesores consolidados, como en aquellos para los que la investigación es algo nuevo.
Como resultado, la célula participó en el desarrollo de 8 artículos académicos que se encuentran en proceso de arbitraje, además apoyó en la publicación de 7 artículos y revisó otros 6 que actualmente ya se encuentran aprobados para su publicación. Además, participó de la publicación de un libro coordinado, así como en la revisión de otro, en el que participan más de 21 profesores del Campus. Estos primeros resultados nos permiten apreciar una clara mejoría en la producción académica del área.
El desarrollo de competencias de investigación permite que los profesores se encuentren en un constante proceso de mejora, lo cual, impacta clara y positivamente en las herramientas y la información que tienen sobre su disciplina. Al igual que sucede con un curso de actualización, el investigar obliga a que el docente se encuentre al día sobre temas contemporáneos, haciendo de su clase un espacio de reflexión actual y enfocado en la realidad de los estudiantes. Cuando se enseña a jóvenes, la actualidad en el abordaje puede ser la diferencia entre una clase retadora e interesante y otra aburrida y desactualizada.
Una de las mayores responsabilidades de todo profesor es la actualización y la vitalidad intelectual en su disciplina, poder generar espacios que promuevan estos procesos intelectuales, y a su vez, la divulgación científica. Estas acciones resultan idóneas para el mejoramiento, no solo de los académicos y del prestigio de la institución en general, sino también, de cada aula y cada grupo en la que estos profesores participen.
 
Acerca de los autores
Miguel Zaldívar Dávalos (mzaldivar@itesm.mx) es Director del Departamento Regional de Estudios Humanísticos del Tecnológico de Monterrey en Guadalajara.
José Carlos Vázquez Parra (jcvazquezp@itesm.mx) es Profesor del Departamento Regional de Estudios Humanísticos del Tecnológico de Monterrey en Guadalajara.
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La infografía, una herramienta potente poco utilizada en el aula

octubre 17, 2018 0
Profesor utilizando infografías en el aula
Los estudiantes piensan que el uso de las infografías haría más eficiente la transmisión de contenido educativo en presentaciones, tareas, exámenes y manuales, según estudio.
Foto: Bigstock
Las infografías son herramientas visuales para transmitir conocimientos; son utilizadas para simplificar información compleja y para sintetizar grandes cantidades de datos. Estos recursos están presentes en revistas, redes sociales, periódicos y publicidad, sin embargo, son poco manejadas como herramienta docente.
Un académico de la Universidad de Osijek, Croacia, encuestó a 100 alumnos universitarios con el fin de explorar su punto de vista acerca del uso de la infografía en contenidos educativos. Los resultados sugieren un mayor uso por parte de profesores y de estudiantes.  

Puntos clave del estudio

  • Los estudiantes respondieron que el proceso de transmisión de contenido educativo sería más eficiente si los profesores utilizaran más infografías en presentaciones (85%), al crear manuales (39%), al llevar a cabo tareas (30%) y en exámenes (25%).  
  • La encuesta reveló que los estudiantes piensan que sus actividades más atractivas y eficientes si utilizaran infografías al realizar sus presentaciones (75%), crear posters (52%), promover eventos o seminarios (47%) y al realizar trabajos para evaluación (31%).
  • Los encuestados revelaron que las infografías muestran de mejor forma datos cuantitativos (90%), científicos (86%) e históricos (85%).
  • El 84% de los evaluados afirmó que sería positiva la capacitación tanto de estudiantes como de docentes respecto al uso de materiales infográficos.
  • Las herramientas más utilizadas por los universitarios para generar este tipo de imágenes son Canva (34%), Adobe Spark (20%), Piktochart (14%), Infogram (4%) y Adobe Illustrator (3%).
Otra investigación citada por el autor afirma que las infografías son una herramienta eficaz al comunicar temas de ciencia a estudiantes inexpertos. Así mismo, estos recursos visuales hacen del material didáctico algo memorable y más fácil de entender.
Si eres profesor te recomendamos utilizar infografías para enriquecer y diversificar tu cátedra. Puedes comenzar por explorar las plataformas gratuitas Canva, Adobe Spark, Piktochart o Venngage.
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Impacto positivo del video en la educación

octubre 17, 2018 0
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El 92% de los estudiantes afirma que el contenido en video eleva el sentimiento de satisfacción en su experiencia de aprendizaje. A su vez, el 83% de docentes considera que esta herramienta impulsa la colaboración y el desarrollo profesional.
Foto: Bigstock
Un sondeo realizado por Kaltura, plataforma de contenidos audiovisuales educativos, exalta la importancia de generar y utilizar una mayor cantidad contenido formativo en video. A pesar de que todavía es poco el material audiovisual que crean los profesores y alumnos para enriquecer la experiencia educativa, la adopción de esta tecnología va en aumento.

Uso de video para mejorar la experiencia educativa

  • El 92% de estudiantes afirma que el contenido en video eleva el sentimiento de satisfacción en la experiencia de aprendizaje. A su vez, el 83% de docentes considera que esta herramienta impulsa la colaboración, mientras que el 84% piensa que aumenta la obtención de logros educativos por parte de sus estudiantes.
  • De los 1500 docentes y alumnos encuestados, el 95% considera que el video es de suma importancia para erradicar la dispersión de noticias falsas.
  • Según la comparación histórica de resultados de este estudio, la captura en video de ponencias, conferencias o clases ha crecido 21% en el 2018. La tendencia indica que crecerá esta práctica en los siguientes años.
  • El estudio develó que el 80% de los estudiantes piensa que los videos ayudan a mejorar el proceso de integración de alumnos de nuevo ingreso.
  • A pesar de la buena aceptación de esta tecnología, solo el 26% de los estudiantes contestó que sus profesores utilizan video regularmente.

Contenido audiovisual en el futuro

  • El 97 % piensa que los videos interactivos, que ajusten su contenido de acuerdo al nivel de aprendizaje de los alumnos, serán muy relevantes en el futuro de la educación. Esto acentúa la noción de que la educación debe ser más adaptativa y responder a las necesidades de cada alumno.
  • El 89% señaló estar interesado en el consumo y desarrollo de contenido instructivo en realidad virtual, realidad aumentada y en videos de 360 grados.
El futuro del video como herramienta educativa es promisorio. Las instituciones educativas tienen el reto de apoyar y promover la capacitación docente continua en este aspecto, para así generar contenido educativo atractivo y efectivo acorde a los avances tecnológicos.
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La analítica de datos es prioridad para los líderes de educación superior

septiembre 27, 2018 0

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Una encuesta a líderes universitarios revela que el análisis de datos institucionales y de aprendizaje es una parte esencial de la estrategia educativa.
La encuesta "¿Qué se necesita para construir un campus apoyado por la analítica de datos?" brinda un panorama de la estrategia de análisis de datos que los líderes de educación superior están tomando.
El estudio fue patrocinado por Ellucian, un proveedor de soluciones y servicios para la educación superior, y operado por Ovum, una compañía de análisis de datos y consultoría.
Entre los encuestados están rectores, presidentes, gerentes de finanzas y jefes de informática de las universidades. El 61% señaló que tiene en marcha un programa de análisis de datos en su universidad, y la mitad considera que su institución está invirtiendo la cantidad apropiada de recursos en este campo.
En general, los departamentos de informática son los que toman la batuta y proponen la implementación de análisis de datos a nivel institucional, mientras que los jefes de finanzas evalúan y toman la decisión final sobre la inversión. Sin embargo, hay algunos obstáculos.
"Los resultados del estudio resaltan el hecho de que, aunque las consideraciones financieras son un obstáculo, las barreras culturales, incluidas la necesidad de analizar una gran cantidad de datos y el temor a exponer ineficiencias operativas, deben abordarse antes de que un programa de análisis pueda implementarse con éxito".
El cincuenta y ocho por ciento de los participantes creen que los datos que ayudan a mejorar la eficiencia operativa son más importantes que los análisis que ayudan a mejorar el rendimiento académico. Pero, entre los líderes de colegios comunitarios o universidades locales esta opinión se revierte.
"Para que un programa de análisis tenga valor, debe abordar las diferentes prioridades que tienen los líderes de distintas áreas de una institución. Desde informes de retención a métricas de eficiencia operativa y sistemas de alerta temprana para mejorar los resultados de aprendizaje, las universidades necesitan análisis de datos que respondan a las preguntas que cada usuario pide para cumplir sus objetivos”.
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COMO GESTIONAR EL CAMBIO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS: UN CASO

septiembre 24, 2018 0

El problema con la gestión del cambio en las escuelas

Con el nuevo Currículo de Ciencia y Tecnología en Nueva Gales del Sur, se les ha pedido a los maestros que enseñen a los estudiantes el Pensamiento de Sistemas. Esto en sí mismo trae desafíos pero también invita a los maestros a investigar su escuela como un sistema y luego considerar qué perspectivas invita este objetivo. Lo que se aclara bastante rápido es que las escuelas son sistemas intrínsecamente complejos. Imagine crear un mapa de sistemas de solo las personas involucradas en una escuela y verá que hay una gran complejidad emergente. Para esta red de conexiones inmediatas entre las escuelas, uno necesita agregar capas de currículum, finanzas, recursos físicos, conexiones comunitarias, factores políticos, influencias históricas, pedagogías, autoridades gubernamentales, factores climáticos, tecnología, infraestructura, etc. etc., etc. 
Resulta claro que el pensamiento de sistemas típico cuando se aplica a esfuerzos de toda la escuela relacionados con la cultura va a requerir un enfoque teórico capaz de explicar este nivel de complejidad. Pensar y leer sobre la teoría de la complejidad abre una serie de preguntas para mí. El grado de complejidad o escala organizativa requerida para la aplicabilidad de la teoría dentro de un sistema parece hacer relevante el cambio a nivel de toda la escuela (Mason, 2008) y particularmente al cambio cultural. 
La teoría de la complejidad apunta hacia la importancia de explorar las interacciones entre las intenciones y los efectos de los agentes dentro de las organizaciones y revela que la escala exponencial de estas conexiones conlleva un mayor grado de complejidad de la que puede manejarse o comprenderse fácilmente. La pregunta es ¿en qué punto el nivel de complejidad dentro de una organización produce grados relevantes de imprevisibilidad? o en qué punto el nivel de complejidad se vuelve demasiado grande para predecir confiablemente el resultado de cualquier esfuerzo de cambio. Evaluar esto se vuelve más complejo ya que la cantidad de agentes y elementos constitutivos dentro de una organización también parece desafiar medidas simples. Es poco probable que cada agente (humano u otro, como un plan de estudios obligatorio o una pieza de infraestructura) actúe con verdadera independencia. Los colectivos de individuos y elementos estrechamente conectados (un plan de estudios que requiere una pedagogía particular) se pueden ver mejor como actores individuales dentro de una red con tamaños de efecto que no siempre están directamente relacionados con el número de partes componentes. El número total de actores e influyentes dentro de sistemas complejos puede ser significativamente menor de lo que calcula un cálculo simple y, sin embargo, el efecto neto de todos estos factores sigue siendo difícil de predecir.
Tomado simplistamente podría haber una sensación de que debido a la complejidad de los grandes sistemas, el cambio se convierte en una bestia incontrolable con una mente propia. 
Si el cambio solo puede ocurrir cuando cada elemento de la organización se conforma continuamente a través de "intervenciones masivas en todos los niveles" (Mason, 2008 p43) e incluso con un esfuerzo intenso el impulso inercial de la organización significa que el cambio es difícil, ¿cómo podemos esperar? negociar tiempos que requieren un cambio continuo y rápido? Este parece ser el desafío al que se enfrentan las escuelas ya que las sociedades en las que existen parecen correr hacia niveles cada vez mayores de volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad, el cambio se convierte en la norma y, sin embargo, la gestión del cambio parece gobernada cada vez más por conductores caóticos. . 
Mason sí ofrece algo de esperanza:
"a pesar de la relativa incapacidad de la teoría de complejidad para predecir la dirección o naturaleza del cambio, implementando en cada nivel constitutivo cambios cuyo resultado podemos predecir con razonable confianza, al menos estamos influyendo en el cambio en la dirección apropiada" (Mason, 2008 p46)
Esta es quizás la razón por la cual la mayoría de los estrategas de gestión del cambio optan por mantener una perspectiva racionalista más técnica al menos al principio del proceso de cambio. El plan presentado por la mayoría de los analistas de cambio se centra en confiar en el establecimiento de condiciones propicias para el cambio. Al abordar tanto los pequeños detalles como el panorama general de la visión y el propósito con un pensamiento racional y un plan bien informado, la esperanza es que el impulso inicial mueva a la organización al menos en cierta medida en la dirección deseada. A medida que avanza el proceso, es factible permitir que surjan ideas desde adentro. En esta etapa, se espera que el manejo suave y continuo del cambio en la dirección deseada produzca el efecto deseado. Esto requiere que las organizaciones estén abiertas a abrazar o tolerar un grado de caos en el camino y estar abiertos a elementos y actos impredecibles. Si todo va bien, la organización podrá navegar hacia un objetivo deseado y estar listo para el próximo cambio desafiante. También es probable que todo el esfuerzo pueda descarrilarse por una combinación de factores que no podrían haber sido predichos o planeados. 
Mirando hacia un modelo hibridado de teoría de la complejidad, enfoques humanistas y perspectivas racionalistas técnicas, el atractivo de los enfoques de pensamiento de diseño pasa a primer plano. En su flexibilidad y estructura basada en el deseo de comprender los factores humanos dentro del cambio, parece ofrecer una solución factible que puede escalar. Me gusta que sea un proceso impulsado por preguntas y aceptando errores a través de la creación rápida de prototipos y que es un ciclo sin principio ni fin. Incluye alcance para la entrada de múltiples fuentes e indica la importancia de la retroalimentación y la reflexión tanto en los resultados como en el proceso. También tiene suficiente flexibilidad para incluir elementos del análisis de sistemas de una organización donde las interacciones entre los agentes se incluyen en la respuesta. 
Daniel Wilson, del proyecto Project Zero de Harvard en Melbourne, señaló que los diseñadores logran mayor éxito que otros con problemas complejos. Los diseñadores tienen una capacidad debido a sus disposiciones de pensamiento para hacer frente a la complejidad y adaptar las soluciones según sea necesario mientras trabajan hacia una visión o un objetivo compartido. Daniel indica que las situaciones complejas, como las que las escuelas afrontan cada vez más como resultado de un cambio rápido y desafíos que antes no estaban enfrentados, requieren emerger como un camino hacia las soluciones. Un burbujeo de ideas que pueden transformarse en planes e impulsores del cambio en todas las áreas de una organización se considera el mejor enfoque para cambiar donde las respuestas no existen y no se pueden transmitir desde arriba. 

Por Nigel Coutts
Mason, M. (2008). ¿Qué es la Teoría de la Complejidad y cuáles son sus implicaciones para el cambio educativo? Filosofía y teoría educativa , 40 (1), pp. 35-49
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Feria de Proyectos 2018 II

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