Cómo la tecnología está transformando la forma en que enseñamos y aprendemos
Jose Alberto
octubre 20, 2017
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Nuestro sistema educativo necesita una reforma. A la mayoría de los estudiantes no se les enseña a ser aprendices de por vida motivados por sí mismos, ni salen del sistema escolar con las habilidades, la mentalidad y los valores necesarios para sobrevivir en un mundo de cambio acelerado. La mayoría de los estudiantes no se gradúan sintiéndose inspirados para contribuir al progreso humano.
Los currículos escolares tradicionales prácticamente no se han modificado durante siglos, y hay una falta de base científica en la pedagogía. Continúa el énfasis en las calificaciones a corto plazo y el rendimiento individual.
¿Cómo podemos educar efectivamente a las generaciones futuras ? ¿Qué necesitamos cambiar sobre la educación convencional? La respuesta a estas preguntas no implica pequeños cambios incrementales, sino más bien una revisión completa de la educación convencional tal como existe hoy en día. También es necesario cambiar la forma en que definimos la educación para empezar.
La tecnología ya está transformando la forma en que enseñamos y aprendemos. Las aulas digitales, las colaboraciones globales en línea y el aprendizaje personalizado son solo el comienzo. ¿A qué llevarán estas tendencias tecnológicas en EdTech ? ¿Qué significará la palabra "educación" incluso 30 años a partir de ahora?
Hace diez años, el Proyecto del Milenio se propuso explorar este futuro radical de la educación y publicó un informe pionero llamado Educación 2030 . Desde entonces, hemos visto que sus predicciones, preocupaciones y soluciones comienzan a cobrar vida. Estos son solo algunos de los aspectos más destacados.
Sistemas integrados de aprendizaje permanente
La educación no debe ser algo que haces en una institución específica durante un período específico de tiempo para obtener una certificación. En cambio, debería ser un viaje de exploración, autodescubrimiento y liberación impulsados por recompensas intrínsecas. La educación eficaz debe integrarse en nuestras experiencias cotidianas, incluido el entretenimiento. Según el informe Education 2030 , la educación futura se adaptará a los usuarios "de todos los grupos de edad, desde programas prenatales hasta programas para personas mayores que brindan conocimientos, trabajo y disfrute del tiempo libre".
Una mentalidad de aprendizaje permanente es esencial para poder ser empleada en la fuerza de trabajo futura. Un informe del Foro Económico Mundial reveló que casi el 65 por ciento de los trabajos que los alumnos de escuela primaria realizarán en el futuro ni siquiera existen. Las nuevas industrias nacen y mueren constantemente a través de la interrupción. Los futuros trabajadores deben ser capaces de aprovechar los MOOC en línea y la amplia gama de recursos educativos disponibles para obtener las habilidades a demanda.
Es trágico que muy pocos currículos se enfoquen en enseñarles a las mentes jóvenes cómo aprender y desaprender efectivamente. En la era postindustrial, el impacto de la tecnología ha significado que tenemos que ser ágiles y adaptarnos a las consecuencias impredecibles de la interrupción. Es posible que tengamos que aprender habilidades y modos de pensar a demanda y dejar de lado los que ya no se requieren a lo largo de nuestras vidas.
Hay más. Estos sistemas integrados de aprendizaje permanente también podrían ser fundamentales para abordar las muchas fuentes de infelicidad y problemas de salud mental que se observan en la sociedad actual. Como se señala en el informe Education 2030 , la evaluación continua de los procesos de aprendizaje individual puede diseñarse para evitar que las personas se sientan infelices, y "los programas destinados a eliminar los prejuicios y el odio podrían generar un mundo más hermoso y amoroso".
Experiencias inmersivas de aprendizaje
La realidad virtual y aumentada están revolucionando la experiencia de aprendizaje . Permiten a los estudiantes realizar viajes a la historia antigua, viajar por el universo y visitar museos en diferentes países, todo sin salir del aula. Una de las mayores proezas de tales tecnologías es que hacen que la experiencia de aprendizaje sea más atractiva, inspiradora y transformadora. Nos permiten cambiar mentalidades y enviar mensajes potentes a través de experiencias inmersivas.
Por ejemplo, el programa Google Expeditions Pioneer permitirá a los profesores llevar a sus alumnos a un viaje a cualquier parte del mundo. Ya sea que se trate de "explorar los arrecifes de coral o la superficie de Marte en una tarde", los docentes pueden llevar a los alumnos a inmersiones en excursiones virtuales. ¿Podría ser este el comienzo de una escuela completamente virtual?
Estas experiencias inmersivas tienen el potencial de contribuir a un aprendizaje más rápido, una mejor retención y una mejor toma de decisiones. Es importante tener en cuenta que los planes de estudio integrados con la tecnología son tan importantes como la tecnología misma. No tiene sentido digitalizar un currículo ya deficiente. Simplemente implementar la realidad virtual no es suficiente: el contenido y los planes de estudios implementados en esta tecnología deben ser innovadores. Los viajes virtuales que llevamos a los estudiantes deberán basarse en las habilidades, valores y modos de pensar relevantes que queremos inculcar a las generaciones futuras.
Mejora cognitiva: mejora de la inteligencia
La educación se trata cada vez más como una ciencia. Estamos viendo el aumento de la neuroeducación, donde los científicos están adquiriendo una mejor comprensión de la mente, el cerebro y el proceso de aprendizaje. Estos desarrollos para comprender cómo funciona nuestra mente pueden tener importantes implicaciones en nuestras capacidades de aprendizaje. Muchos educadores están siendo alentados a usar estos hallazgos para adaptar cómo enseñan.
Algunos expertos incluso esperan un mapeo completo de las sinapsis humanas para descubrir cómo se produce el aprendizaje y de ese modo desarrollar estrategias biológicas para mejorar el aprendizaje. Comprender estos mecanismos también allana el camino para una ola de drogas de mejora cognitiva, inteligencia genéticamente mejorada e integración con dispositivos de IA a través de interfaces cerebro-máquina.
Suena como ciencia ficción, pero ya está empezando a tener efecto.
A principios de este año, el primer estudio para mostrar mejoras cognitivassignificativas para los medicamentos de mejora cognitiva, modafinilo y metilfenidato, en el ajedrez, se publicó en la revista European Neuropsychopharmacology . Además, un equipo de expertos de Italia ha establecido un plan para una plataforma de e-learning que opera en una interfaz cerebro-computadora, llamada BRAVO , para personalizar la experiencia educativa, de acuerdo con las reacciones y preferencias de los usuarios.
Mientras BRAVO se está ejecutando actualmente en auriculares EEG, dicha tecnología tiene potencial para integrarse directamente con redes neuronales artificiales integradas en nuestros cerebros. Las implicaciones de esto son profundas. Imagine que puede descargar el conocimiento de un campo completo directamente a su mente. Imagine que puede cargar directamente sus pensamientos e ideas en Internet. Imagine volver a conectar su cerebro a pedido. ¿Qué significará la educación en este contexto?
La educación como herramienta para el cambio de nivel de la civilización
Ampliando esta nueva definición de educación, también debemos comenzar a ver la educación como una herramienta no solo para la superación personal sino también para impulsar el cambio a nivel de civilización. El experto Marc Prensky, quien promueve activamente el "cambio a nivel de civilización" en la educación global, señala que la mayoría de nosotros tenemos una perspectiva obsoleta sobre lo que significa una educación y lo que sirve para hacer. Necesitamos usarlo como una herramienta para inspirar y capacitar a las mentes jóvenes con las herramientas necesarias para contribuir al progreso humano.
Las herramientas tecnológicas descritas en este artículo pueden ser poderosas, y es importante reconocer que pueden usarse para mejorar o empeorar la sociedad. Uno de los mayores problemas en educación, que solo se amplificará a medida que surjan estas nuevas capacidades, es la falta de acceso universal. El informe de Educación 2030 señala que los organismos gubernamentales deberían desarrollar formas de alentar el uso democrático y justo de estas nuevas tecnologías sin dejar que su abuso por parte de unos pocos perjudique a la mayoría.
Peor aún, muchos cuerpos políticos verán estas nuevas capacidades educativas como una amenaza a su poder. De hecho, algunas de estas técnicas serán prohibidas para perpetuar regímenes, ideologías y estructuras de creencias existentes en varios lugares del mundo.
"Nuestra civilización ahora está en proceso de cambio", dice Prensky . "Aquellos lugares en el mundo que tomen medidas rápidas y apropiadas para implementar un nuevo paradigma educativo serán aquellos en los que los niños prosperarán y florecerán en el futuro". Y los lugares que no se quedan atrás en el camino hacia el progreso humano.
5 maneras de usar herramientas de colaboración en línea para proyectos de eLearning y 11 ventajas
Jose Alberto
octubre 20, 2017
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En todo el mundo, estamos viendo un avance hacia el aprendizaje colaborativo en línea. Estas ideas básicas surgen de la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Este artículo le informará acerca de las herramientas de colaboración en línea que se utilizan a lo largo del resplandor para ejecutar proyectos de eLearning.
Cómo usar herramientas de colaboración en línea para proyectos de eLearning
La tecnología educativa está cambiando sus formas hoy en día y eLearning se está convirtiendo en la nueva tendencia. La colaboración y el aprendizaje son las dos caras de la misma moneda. La colaboración es una forma en la que los alumnos trabajan para lograr un objetivo común y la interacción es el elemento importante del aprendizaje en línea. Se trata del ritmo para usar las herramientas de colaboración. Una vez establecido, es bastante simple ejecutar proyectos de eLearning y aprender en línea.
¿Qué son las herramientas de colaboración en línea?
Hay muchos beneficios del aprendizaje colaborativo, ya que permite que los estudiantes adquieran conocimiento de la experiencia de los demás de una manera comprometida. De ahí la necesidad de herramientas de colaboración. ¿Pero qué quiere decir con herramientas de colaboración en línea? Se refiere básicamente a herramientas basadas en la web que permiten a los estudiantes y profesores realizar diversas tareas, compartir y acceder a los recursos, debatir, realizar actividades en línea y mucho más. Las herramientas de colaboración en línea merecen una atención especial para el profesional de eLearning. Veamos los métodos para agilizar su proceso de aprendizaje.
Elegir las herramientas adecuadas para las herramientas de colaboración en línea
Para asegurarse de obtener la mejor experiencia de eLearning, es muy importante elegir las mejores herramientas de colaboración en línea. Aproveche los métodos colaborativos de trabajo en línea y remodele su proceso de eLearning. Estas son algunas de las mejores herramientas que permiten una colaboración fluida entre los estudiantes.
1. Gestión de proyectos: ProofHub
La gestión de proyectos es un tema amplio que incluye muchas cosas y es una parte importante de eLearning. Tendrá que saber si ha distribuido las asignaciones por igual entre los miembros, cómo cada miembro está trabajando en las tareas y se llegará a la fecha límite del proyecto. Para todos sus pequeños detalles, ProofHub - un software de administración de proyectos basado en la nube lo ayudará a mejorar la comunicación y la colaboración en proyectos de aprendizaje.
Lo que me gusta:
- Puede comunicarse a través del chat grupal.
- Plantea problemas y estos se resuelven fácilmente.
- Compartir archivos, documentos e información se vuelve simple.
- La funcionalidad de notas ayudará a los miembros del grupo a escribir contenido juntos.
- Compartir ideas es muy fácil.
- También le permite conectarse con sus proyectos sobre la marcha desde su móvil.
- La gran vista del calendario te permite ver todo lo que necesitas.
- La vista Kanban convierte las tareas en tablas que también son fáciles de ver de un vistazo.
2. Reunión web y uso compartido de documentos: ShowDocument
ShowDocument es una plataforma en línea que se basa en reuniones web y documentos para compartir. Los usuarios pueden revisar documentos en tiempo real y visibles para todos los usuarios y accesibles para la edición conjunta. Permite que múltiples estudiantes realicen reuniones, carguen, compartan y revisen documentos de forma remota.
Lo que me gusta:
- Podemos compartir documentos en línea.
- Reuniones web basadas en aplicaciones.
- Puedes compartir tu pantalla.
- Comparte google maps.
- Coeditar documentos.
- Use un traductor de chat
- Comparte una pizarra en línea.
3. Crear y editar documentos: Google Docs
Google Docs tiene algunas funciones potentes para proyectos de eLearners. Google Docs puede ser utilizado por estudiantes en línea para colaborar en proyectos de equipo. Puede dar vida a sus documentos con herramientas inteligentes de edición y diseño.
Lo que me gusta:
- Sí, es gratis.
- Guarde documentos en la nube.
- Simplifica el almacenamiento de documentos para equipos.
- Plantillas increíbles están disponibles de forma gratuita.
- Varias personas incluso pueden trabajar en el mismo documento al mismo tiempo.
4. Keep The World Talking: Skype
Skype ofrece algunas características increíbles para que pueda mantenerse conectado con todos los que aprenden en línea. Es confiable y fácil de usar. Los estudiantes pueden tener sus cuentas personales de Skype y disfrutar de las funciones para colaborar fácilmente. Es una herramienta efectiva para que los instructores del curso analicen el progreso o las preocupaciones de sus alumnos.
Lo que me gusta:
- Llamadas de Skype a Skype.
- Permite llamadas grupales.
- Videollamadas uno a uno.
- Mensajes de video.
- Mensajería instantánea.
5. Colabora creativamente: Invisionapp
Invisionapp reunirá a todo su equipo para crear mejores proyectos de eLearning. Los estudiantes en línea pueden cargar fácilmente archivos, documentos, GIF, JPG, PNG y PDF y también agregar animaciones para transformar sus pantallas estáticas en prototipos interactivos.
Lo que me gusta:
- Proceso de flujo de trabajo sólido.
- Navegar y compartir archivos fácilmente.
- Manera flexible de colaborar en tiempo real.
- Mejor gestión de proyectos con nueva página.
Palabra final
El uso de herramientas de colaboración es importante para aumentar el interés de los estudiantes que aprenden en línea. Todas las herramientas enumeradas anteriormente son adecuadas para todos los proyectos en línea. Sintonícese con estas herramientas. Estos son los procesos inteligentes para el aprendizaje inteligente. Seleccione el mejor para usted y disfrute de los beneficios en línea de la educación.
11 ventajas del software de aprendizaje en línea en educación superior
POR SHIVANI SHARMA
18 de octubre de 2017
Cómo el software de aprendizaje en línea se está convirtiendo rápidamente en una de las tecnologías más impactantes que dan forma a la educación superior y sus oportunidades de aprendizaje.
Nunca ha habido un momento más emocionante para estar asociado con el campo de la educación. Las nuevas tecnologías están permitiendo a maestros y administradores volver a imaginar procesos pedagógicos que se han mantenido relativamente estáticos durante cientos de años. Los nuevos enfoques innovadores, impulsados por estas nuevas tecnologías, están creando métodos educativos personalizados que ayudan a los estudiantes a mantenerse curiosos, comprometidos y motivados. Aún mejor, gran parte de este progreso no solo se paga por sí mismo, sino que también tiene un costo general más bajo, una gran ventaja para las instituciones de aprendizaje conscientes de los costos.
En esta publicación, veremos de cerca los beneficios que ofrece una de las tecnologías más impactantes: el software eLearning . En varias etapas durante el proceso de adopción, entrega y post-educación, el software de aprendizaje en línea puede ofrecer importantes ventajas para las instituciones que hacen hincapié en el aprendizaje electrónico.
1. Configuración rápida
Algunas instituciones pueden ser conscientes de las innumerables ventajas de eLearning, pero dudan en comprometerse completamente, dado el temor de incurrir en gastos significativos de inicio. La verdad, sin embargo, es que los costos asociados con la configuración, la infraestructura y la escala son bajos.
Las instituciones que adopten plataformas de aprendizaje en línea descubrirán que la configuración es razonablemente simple y que la curva de aprendizaje para los nuevos usuarios es modesta. Los costos de infraestructura también son muy bajos. La ampliación de las nuevas operaciones de aprendizaje se vuelve mucho más eficiente, y el alcance de tales operaciones se extiende en gran medida.
2. Entrega de aprendizaje rápida y rentable.
La fase de entrega, sin embargo, es donde realmente comienza a brillar el valor de eLearning. Primero, la velocidad y la eficacia que ofrece el software de aprendizaje en línea pueden significar reducciones dramáticas de costos asociadas con la entrega de material. Las instituciones pueden ahorrar en los materiales del curso, ya que el e-learning reduce radicalmente los costos de desarrollar y distribuir materiales físicos. Los costos de viaje y alojamiento reducen prácticamente a cero, en algunos casos.
3. Reducción de los requisitos de personal
La integración de eLearning significa niveles reducidos de personal, un importante motor de costos para la mayoría de las escuelas. Aseguran el uso óptimo de la facultad mediante el uso del software de aprendizaje en línea.
4. Experiencia de aprendizaje personalizada
La introducción de eLearning también permite un grado de personalización mucho más alto. Los estudiantes que se sienten desconectados del material presentado (ya sea por una falta de relevancia o fallas en la presentación) tienden a perder motivación. Una vez que esto ocurre, los estudiantes pueden atrasarse rápidamente y sentir que no son capaces de hacer el trabajo.
La personalización hace que estas lecciones sean más relevantes e interesantes. El uso del software eLearning permite a los educadores determinar cómo y cuándo entregar qué contenido y cómo evaluar a los estudiantes en base a este contenido diseminado. También permite personalizar la experiencia de aprendizaje. Algo tan simple como la repetición del nombre del alumno y la incorporación de sus preferencias (colores, avatares, voces, etc.) pueden estimular un compromiso más profundo.
5. Instrucción centrada en el alumno
Mediante el uso de software de aprendizaje en línea, los educadores también pueden lograr un cambio de un aula dirigida por un maestro a un aula dirigida por un alumno. En un aula dirigida por un maestro, todo está diseñado para apoyar las necesidades del instructor; en un aula dirigida por estudiantes, lo contrario es cierto. Este cambio es esencial para fomentar una mayor autonomía y habilidades independientes para resolver problemas entre los estudiantes. El uso del software eLearning anima a los estudiantes a aprender de una manera personalizada que se alinea con sus necesidades y preferencias. Los estudiantes pueden revisar materiales fuera del campus en un dispositivo de su elección, por ejemplo.
Al adoptar este enfoque centrado en el alumno, los educadores ayudan a inculcar las habilidades y hábitos que forman la base del aprendizaje permanente. Los maestros ya no ejercen un control total sobre lo que los estudiantes aprenden, cómo y dónde lo aprenden y cómo se evalúan. Al emplear software de aprendizaje en línea, los instructores pueden adaptar el material a los intereses y habilidades de cada estudiante, algo que ayuda a obtener resultados educativos superiores.
6. Accesibilidad del aprendizaje
La accesibilidad es otro beneficio clave en la etapa de entrega. El software permite a los estudiantes escapar de las limitaciones de ser enseñados en una ubicación central, en un momento dado. En cambio, pueden aprender a su propio ritmo en el momento que elijan. Este tipo de accesibilidad permite a los estudiantes permanecer conectados con el material y reduce en gran medida el riesgo de quedarse atrás, ya que los materiales de aprendizaje siguen siendo accesibles. Esto también es un beneficio para los educadores, que pueden comunicarse con los estudiantes de una manera más flexible.
7. Compromiso mejorada de los estudiantes.
La participación de los estudiantes también es mucho más profunda cuando el eLearning se integra en una experiencia en el aula. La mayoría de los estudiantes de hoy en día son nativos digitales que han crecido con la tecnología. Aprender en un entorno digital es una segunda naturaleza para ellos. Muchos encuentran la experiencia en el aula centrada en el maestro al escuchar una conferencia y luego hacer preguntas para no ser atractivos y poco inspiradores. Mientras tanto, eLearning ofrece la oportunidad de interacción, colaboración y comentarios instantáneos.
8. Fácil administración de usuarios
Finalmente, las plataformas de eLearning simplifican la administración de los usuarios, una ventaja significativa para los administradores y los estudiantes. A pesar de la descentralización del aprendizaje, el control se puede ejercer de manera central. Con el software adecuado, la experiencia es perfecta.
9. Ventajas posteriores al aprendizaje: conozca los datos de sus alumnos
Los beneficios de eLearning no se detienen cuando concluyen las lecciones. Los datos generados por los alumnos son una herramienta invaluable de varias maneras.
10. Modificar el material del curso
En primer lugar, ayuda a los educadores a identificar cómo se pueden modificar y mejorar los cursos. Muestra cómo los estudiantes consumen material y qué métodos atraen más a ellos. Por ejemplo, los educadores pueden presentar problemas de dos maneras diferentes, luego evaluar la respuesta para ver qué presentación es más efectiva.
Si los elementos específicos del curso resultan difíciles de negociar para un número significativo de estudiantes, los educadores pueden hacer ajustes. Un ejemplo: si un número mayor al esperado de estudiantes no completa una sección de estudio dentro de un marco de tiempo determinado, es posible que deba volver a trabajar esta sección.
El uso del software de aprendizaje en línea amplía enormemente el poder de recopilación y análisis de datos. También le permite reaccionar y adaptarse mucho más rápido. Sin el uso de software, los educadores pueden tardar semanas o incluso meses en llegar a estas conclusiones. Con eLearning, los datos se pueden analizar en tiempo real, y se pueden hacer ajustes sobre la marcha.
11. Ofrecer oportunidades de aprendizaje permanente
Además, el software eLearning abre la posibilidad de aprendizaje permanente. Los estudiantes desarrollan las habilidades básicas necesarias para convertirse en aprendices de por vida (autonomía, pensamiento crítico, responsabilidad, etc.). A medida que eLearning se arraigue más en los espacios educativos y corporativos, los estudiantes también se beneficiarán de su familiaridad con los enfoques de aprendizaje integrado. A medida que la tecnología madure, estos beneficios serán aún más pronunciados.
La comida para llevar
La adopción del software de aprendizaje en línea ofrece una variedad de beneficios críticos a lo largo del ciclo de vida del producto. Los costos reducidos, una mayor eficiencia, un compromiso más profundo, el desarrollo de habilidades críticas para la vida y mejores resultados educativos son solo algunos de los efectos positivos que eLearning ha tenido en el mundo de la educación.
Las instituciones educativas que buscan aprovechar estas ventajas deben considerar seriamente la adopción de un software avanzado de eLearning.
El ePortfolio como una credencial alternativa
Jose Alberto
octubre 13, 2017
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Las universidades tienen el monopolio de las credenciales de aprendizaje. El título universitario sigue siendo el patrón de logro y preparación para el empleo por buenas razones: tradición, calidad comparativa, estandarización y acreditación.
Pero, ¿qué dice realmente un título universitario sobre la fuente? Dice que el proveedor ha cumplido con los requisitos para la credencial (título) según lo determine la facultad y la junta supervisora. Esa credencial es validada por el estado de acreditación de la institución y otros factores importantes como la marca institucional, el estado de la facultad, incluso la institución física misma. En otras palabras, la credencial tradicional del título universitario dice más sobre la institución que otorgó el título que la persona que lo obtuvo.
Los diplomas están fuera de contexto; o, más bien, existen únicamente dentro del contexto de la agencia otorgante, proporcionando así poca evidencia a un empleador de que el aprendiz tiene la habilidad específica establecida y la comprensión para tener éxito en el lugar de trabajo y proporcionar una perspectiva despersonalizada de los intereses y logros de un individuo. En un sistema de cartera flexible controlado por el alumno, existen múltiples contextos, incluyendo la institución, el individuo, el entorno, el lugar de trabajo, etc. Un sistema de credencial alternativo como un ePortfolio o un sistema de credenciales puede personalizar una credencial tradicional y permitir que los estudiantes Muestra competencias específicas.
Aquí hay algunas cosas a tener en cuenta al desarrollar un sistema de credencial alternativo:
1. Un sistema de credencial alternativo muestra competencias específicas
La educación basada en la competencia se centra en los componentes discretos del aprendizaje (habilidades, experiencias, áreas de conocimiento) que proporcionan una visión granular de la realización del alumno mediante la conexión de conceptos de curso a manifestaciones visibles o "artefactos" de aprendizaje. Credenciales alternativas como ePortfolios e insignias muestran competencias con evidencia asociada que el alumno puede usar para mostrar habilidades y experiencias comercializables.
2. El alumno tiene control de la cartera
A diferencia de la forma y el mensaje de un título universitario, el alumno puede manipular y modificar una cartera para fines específicos o audiencias. Ciertos componentes de una cartera pueden servir como ayudas de trabajo, vehículos de presentación o registros de crecimiento en áreas específicas.
3. Las insignias funcionan mejor cuando forman parte de una cartera
Las insignias reconocen y muestran las habilidades y el conocimiento adquiridos dentro o fuera de la academia tradicional. Ayudan a personalizar la trayectoria de aprendizaje de una persona, promueven el aprendizaje permanente y muestran competencias específicas. Funcionan mejor como parte de un portafolio de trabajo que incluye competencias curriculares y experiencias institucionales.
4. Las credenciales alternativas pueden ser tanto internas como externas.
Utilizados internamente, proporcionan motivación para el proveedor, un camino claro para el éxito, una sensación de logro y un registro de la consecución de cursos, programas o competencias de grado. Utilizados externamente, pueden representar al perceptor a los empleadores, instituciones o organismos de certificación. Ambas funciones de una cartera tienen mérito y deben utilizarse sincrónicamente.
La credencial tradicional del título universitario y la credencial alternativa de la cartera o credencial pueden trabajar en concierto para presentar un registro más completo de las competencias de un alumno. Mientras que un título universitario lleva el valor de la tradición que se basa en el nombre y la reputación de la institución para la validación, la fuerza de un sistema de acreditación alternativo reside en la granularidad de la información y la evidencia de logro que se centra en el alumno como individuo. Cuando se usan juntos, un alumno podrá exhibir un registro personal y específico de logros.
La creación de un sistema de acreditación alternativo requiere una cuidadosa consideración del diseño instruccional, el aprendizaje basado en competencias y el diseño de cartera. Sistemas como la Infraestructura de Badge Open Mozilla y organizaciones como HASTAC y AAEEBL proporcionan puntos de partida para aquellos interesados en explorar credenciales alternativas.
“La formación docente está completamente desconectada de la realidad humana con la que trabajan los profesores diariamente”
Jose Alberto
octubre 10, 2017
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Desarrollar en la sociedad el pensamiento artístico mediante las herramientas del arte contemporáneo, es el objetivo de Pedagogía Invisibles, un colectivo que nació en el 2009 con el sueño de transformar la educación. Formado por un grupo transdisciplinario, este colectivo busca establecer una conexión entre el arte y la educación "mediante la colaboración con los profesionales de la educación para reflexionar sobre la manera en la que actualmente se produce el conocimiento en las aulas y fuera de ellas."
Nos sentamos con Andrea De Pascual, Coordinadora General de Pedagogías Invisibles, para que nos hablara de su visión sobre el papel del arte en la educación. Andrea De Pascual es socia fundadora de somoselpuente.org y miembro del Grupo de Educación de Matadero Madrid. Ha trabajado en varias organizaciones culturales y educativas en Madrid y Nueva York. Andrea reivindica la educación como herramienta para la participación ciudadana en temas políticos y sociales.
Observatorio (O): ¿Cómo nace Pedagogías Invisibles?
Andrea De Pascual (ADP): Nos conocimos en el 2006 en el Departamento de Didáctica de la Facultad de Bellas Artes, en la Complutense (de Madrid). María Acaso era nuestra directora de tesis y ahí encontramos que teníamos diversos intereses en común, en particular, la idea de que el arte podía transformar la educación. A partir de ahí nació el interés por llevar a la práctica lo que habíamos estudiado y así fue como en el 2009 nace “Pedagogías Invisibles” como colectivo y en el 2012 como asociación.
La evolución de Pedagogías ha sido muy orgánica, hemos ido repensando cada paso. Nosotras empezamos a trabajar en museos, primero porque algunas de nosotras estábamos muy enfocadas en ese contexto y fuimos las que impulsamos los primeros proyectos pero también porque era un espacio que nos permitía innovar en educación. Y también porque es más difícil innovar en lo formal que en lo no formal. Es mucho más fácil hacerlo siendo agentes externos, cuando no eres un departamento de educación de un museo o no estás asociado a una universidad, entonces encontramos que teníamos la oportunidad de probar y fallar.
“La evolución de Pedagogías ha sido muy orgánica, repensando cada paso”
O: ¿Cuál es el objetivo principal de Pedagogías Invisibles?
ADP: Sería un poco injusto decirte un objetivo global, te podría decir el mío pero no te podría decir el de mis compañeras. De hecho es muy complicado, yo siempre digo en las charlas que yo explico Pedagogía Invisibles con mi voz. Cada una de nosotras lo explica de distinta manera, tenemos esa pluralidad.
Para mí, el objetivo a largo plazo sería intentar generar un espacio de producción cultural, de conocimiento, que de alguna manera estuviera vinculado a lo formal. Buscar un espacio donde realmente nosotras pudiéramos gestionar ambos espacios (cultural y formal) y unirlos y establecer una comunicación. Al final, ese es un modelo que nosotras defendemos porque cuando trabajamos en los centros culturales intentamos generar puentes con lo formal y viceversa. Pero la idea es que no hubiera necesidad de puente, que ya estuvieran conectados. Son dos espacios de producción del conocimiento con unas reglas muy diferentes pero que se pueden afectar el uno al otro y transformarse. Probar esa unión, esa conexión, sería el objetivo a largo plazo.
O: ¿Qué papel tiene (o debería tener) el arte en la transformación de la educación?
ADP: Nosotras no queremos imponernos sobre otras herramientas que pueden existir para transformar la educación, pero lo que sí queremos comunicar es que el arte, el arte contemporáneo sobre todo, viene desarrollando muchas de las cosas que ahora se quieren aplicar en la educación como innovación. Entonces decimos, ¿por qué no aprendemos de lo que ha estado haciendo el arte contemporáneo hasta ahora y utilizamos eso como herramienta para transformar la educación?
Para entenderlo, lo podemos explicar así: La educación siempre ha sido el espacio donde se ha transmitido un conocimiento que ya se ha dado como cierto. En cambio el arte, ha sido un espacio donde se ha cuestionado aquél conocimiento que se da por cierto. Entonces ya empezando de ahí se da una diferencia de cómo se construye el conocimiento.
Lo que han hecho María (Acaso) y Clara (Megías) en su último libro (Art Thinking. Cómo el arte puede transformar la educación), es plasmar de una forma ordenada lo que venimos haciendo en Pedagogía Invisibles desde hace muchos años. Es el marco del Art Thinking: ¿qué nos puede aportar el arte contemporáneo? Por un lado, el pensamiento divergente, que ahora mismo en educación se está imponiendo sobre el resto de pensamientos. Dentro del pensamiento divergente están el pensamiento crítico y el pensamiento creativo, habilidades que ahora mismo, desde la educación utilitarista, se están valorando ante la amenaza de la automatización. Entonces necesitamos gente creativa, con pensamiento crítico y divergente. Pero esto es lo que ha hecho el arte contemporáneo desde siempre.
“Fomentamos el remix, la creación de materiales que vayan más allá del libro de texto”
O: ¿Qué es “Art Thinking”?
ADP: El Art Thinking es en realidad un marco de acción. No es tanto una metodología sino un marco en el que digas, yo me sitúo aquí, ya sea que quieras trabajar el pensamiento divergente o quieras hacer que tus clases produzcan emoción. Entonces, utilizas el Art Thinking, que es un marco muy sencillo que te da las pistas para transformar tu práctica docente. Y hablamos de docentes pero por supuesto que también sirve para educadores de museos, gente que trabaja en lo social, en contextos comunitarios o en formación continua.
El término Art Thinking nosotras lo hemos tomado de Luis Camnitzer, un artista visual y docente germano-uruguayo que radica en los Estados Unidos, él fue quien empezó a utilizarlo. Pero ahora hemos visto que el término lo han estado empezando a utilizar en el mundo empresarial. Ahora en las empresas se han dado cuenta que para despertar la creatividad en sus empleados tienen que fomentar el Art Thinking. Entonces ya algunas empresas nos están contactando para hacer formación basada en este marco.
O: ¿La metodología del Art Thinking es exclusiva para educadores de arte?
ADP: No. Eso nos cuesta un montón comunicarlo. Arte es una palabra que sigue provocando mucho rechazo y más si hablamos entre profesores. Y es por eso que nosotros insistimos que el Art Thinking no es exclusivo para profesores de educación artística. Es un marco de acción que se puede aplicar a cualquier asignatura de cualquier nivel educativo. Es una herramienta para transformar la educación.
O: ¿Qué herramientas del arte contemporáneo utilizan para transformar la educación?
O: ¿Qué herramientas del arte contemporáneo utilizan para transformar la educación?
ADP: Hay una herramienta muy sencilla que los profesores podrían utilizar en el aula, esta herramienta es el remix. Por ejemplo se pueden utilizar muchas de las cosas que hacen los artistas para trabajar ciertas temáticas y utilizar exactamente esa misma metodología en tu aula. Es decir, se pueden utilizar metodologías, materiales y en específico este último es interesante porque la limitación del uso de materiales en la escuela es impresionante. Por ejemplo, limitarse a los materiales que normalmente se utilizan en clase que son el libro de texto, el cuaderno, el lápiz, etcétera. Cuando hay un mundo lleno de cosas, de materiales que puedes utilizar para el aprendizaje. Una técnica que hemos venido empujando en Pedagogía Invisibles es la auto edición de materiales, fomentamos la creación de materiales que vayan más allá del libro de texto.
También están otras herramientas como el pensamiento divergente, el pensamiento critico, la conexión con lo real que es muy importante, por ejemplo, los artistas contemporáneos trabajan a partir de problemáticas que ocurren aquí y ahora, en cambio el aula no trabaja con problemáticas reales y encima se basa en un currículum global que se decidió hace no se cuánto tiempo.
Otra de las características del arte contemporáneo que pueden transformar la educación es que en el arte contemporáneo primero se tiene la idea y luego se piensa en las herramientas que se necesitan para trabajar esa idea. En cambio, si tú ves la educación artística, en las escuelas, primero se te dan las herramientas y luego con eso construyes. Entonces el arte contemporáneo es el proceso de producción de conocimiento contrario al que se fomenta en la educación formal. Nosotras queremos intentar esa forma de construcción de conocimiento, trabajar primero desde las ideas y luego buscar las herramientas.
O: Ustedes definen los espacios artísticos como "lugares en los que el aprendizaje es posible de diferentes maneras". ¿Todos los espacios artísticos son espacios de aprendizaje?
ADP: Claro, en la educación expandida se habla de que se puede aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. Estamos constantemente aprendiendo. Si hablamos de una educación formal, es decir, controlada, lo que hay que hacer es cambiar los flujos de tiempo, que al cambiar los flujos de tiempo cambiamos también los espacios.
Sin embargo, yo creo que no basta con cambiar los espacios, también se tienen que cambiar las metodologías. Porque hay muchos centros que piensan que con pintar las paredes de un color en particular o cambiando el mobiliario ya con eso es suficiente. Pero nos hemos dado cuenta que para que un cambio de espacio tenga sentido y sirva a largo plazo, lo que tiene que haber es un cambio de metodología. Si por ejemplo, eres un centro que está empezando a trabajar por proyectos, tienes que empezar a ver cómo esa metodología te está pidiendo cambiar los espacios. Y pasa lo mismo con la introducción de nuevas tecnologías en las escuelas. Al final, la tecnología te dará algunas posibilidades más pero si tú no cambias las metodologías, no se va a dar un cambio real.
“Ojalá la universidad fuera un espacio similar al de la escuela de infancia y pudiéramos imitar lo que se hace en infantil”
Ahora mismo, si tú ves los espacios de aprendizaje tradicionales, un aula (no todas, claro, siempre hay ejemplos excepcionales) de primaria en España, sigue siendo igual ahora que en los años ochenta. Es como si el tiempo se hubiera paralizado. Lo que pasa ahora con muchos estudiantes, sobre todo en primaria, secundaria y bachillerato, también pasa en nivel infantil pero menos, ¡ojalá la universidad fuera un espacio similar al de la escuela de infancia y pudiéramos imitar lo que se hace ahí! Lo que pasa ahora es que los chavales van a clase y no sienten ningún tipo de emoción, ningún tipo de conexión con su vida. Se sienten incómodos porque suelen ser aulas muy oscuras, frías, con mesas y sillas duras, en cambio fuera tienen un mundo que es excitante, lleno de imágenes, entonces esto genera una efervescencia tal, que cuando llegan al aula se paraliza por completo. Entonces en educación, tenemos que recuperar el placer por aprender. Volver a la emoción, al extrañamiento, porque es ese extrañamiento es lo que lleva al aprendizaje.
Esto es lo que María (Acaso) llama “Pedagogía sexy”, volver al placer por aprender. Y esta es otra de las características del arte contemporáneo, el placer por aprender, de ir más allá, de experimentar. Porque cuando tú vas a un museo y ves una obra y te genera extrañeza, te genera emociones y te hace querer saber más. Entonces queremos llevar eso a la educación.
O: Mencionabas que ojalá la universidad fuera un espacio similar al de la escuela de infancia, ¿por qué crees que cambia tanto la forma en que educamos en infancia a la forma en que enseñamos en bachillerato y en universidad?
ADP: Es la cuestión política de base de la educación, más bien de la escolarización. La escolarización nace con el objetivo de adiestrar a la ciudadanía. Esa ha sido la premisa de la escolarización, que no de la educación. Es por eso que hay una brecha bestial entre infancia y primaria. En la escuela de infancia tienes más libertad de movimiento, hay más interacción con los compañeros y de repente, llegas a primaria y te han puesto en una mesa a ti solo, te la han cortado y te la han puesto fija con el punto focal hacia el pizarrón, entonces de repente estás aprendiendo cómo vas a tener que comportarte dentro de ese espacio.
El niño de primaria, cuando entra al primer día de clase, está aprendiendo que la dinámica ha cambiado completamente. Que el poder ha cambiado de mano, que el poder ya no lo tiene él sino el profesor. Que es un trabajo individualizado. Y ya cuando llegas a la universidad ya tienes que ser el más dócil. Entender que el conocimiento que prevalece es el que el profesor dice y ese es el que te va a dar una puerta al mercado laboral.
“Creemos que es muy importante documentar lo que se va haciendo, buscar nuevas formas de análisis, sencillas, aterrizadas, en el contexto de cada profesor”
“Creemos que es muy importante documentar lo que se va haciendo, buscar nuevas formas de análisis, sencillas, aterrizadas, en el contexto de cada profesor”
O: Ustedes hacen mucho énfasis en la investigación, en su página mencionan que “investigar no es una opción sino una necesidad”. ¿Cómo enlazan la rigurosidad de la investigación con la libertad del arte?
ADP: Bueno, el arte contemporáneo es investigación en sí, por un lado. Es verdad que en la educación tradicional ha habido mucha investigación, pero al final se ha llegado a la conclusión de que esta u otra metodología, en realidad no funciona. Entonces cuando entramos ya en la innovación pedagógica es verdad que nos damos cuenta que sin investigación no vamos a tener las herramientas para poder defenderla, pero luego nos enfrentamos con la problemática de que no se invierte en investigación y que los propios profesores que deberían investigar su práctica no tienen el tiempo ni los recursos para hacerlo.
Yo creo que la investigación en educación debería buscar nuevas formas de investigación adaptadas a cada contexto. Otra de las problemáticas es que mucha de la investigación en educación que se hace hoy en día no llega al profesorado. Hay una desconexión brutal. ¿A mí de qué me sirve que haya un departamento de investigación didáctica si luego eso no trasciende al tejido educativo formal?
Pero ahí tenemos la investigación basada en las artes, que es una herramienta que nosotras estamos empezando a explorar y que es muy interesante porque se trabaja sobre la propia práctica y a través de lo que nosotras llamamos la “voz visual”. Creemos que es muy importante documentar lo que se va haciendo, buscar nuevas formas de análisis, sencillas, aterrizadas, en el contexto de cada profesor. El concepto de voz visual es un ámbito en el que estamos empezando a trabajar y que creemos que tiene mucho potencial para el profesorado. La voz visual es documentar, mostrar y utilizar medios formales y no formales, por ejemplo, que en su práctica utilicen el performance, la instalación, la danza, las artes visuales en general.
“La sociedad sigue pensando en la docencia como un trabajo de segundas”
Es decir, creemos que no hace falta que hagas una tesis, pero si tú eres un profesor innovador, documentas lo que haces y lo expones en Facebook o en tu blog, de alguna manera ya estás fomentando que se den a conocer nuevas prácticas y de esta manera también estás invitando a otros profesores y profesoras a que se animen a innovar y de esta manera vas formando una comunidad.
O: En el libro Art Thinking. Cómo el arte puede transformar la educación de María Acaso y Clara Megías, miembros de Pedagogías Invisibles, mencionan que éste empodera a los docentes como productores culturales e intelectuales. ¿Cómo lograr que todos los docentes sean precisamente eso, productores culturales e intelectuales?
ADP: La sociedad sigue pensando en la docencia como un trabajo de segundas, eso es algo en lo que debemos de trabajar todos para cambiarlo. Debemos transformar la visión que se tiene del profesor y menospreciar menos ese trabajo que realizan. De esta manera, al final la gente que llega a los puestos docentes son aquellos que realmente tiene la vocación de la enseñanza y que entienden su profesión como un agente de transformación social. Que esto es algo que ya se entiende en algunos países pero que se tiene que trabajar en muchos más.
Lo más devastador que me ha ocurrido a mí al trabajar con gente que ha elegido el magisterio o pedagogía y está en su primer año, es cuando les preguntas, ¿por qué has escogido esta profesión? y te contestan “porque me gustan los niños”, que esto siga ocurriendo hoy en día es algo demoledor. Son pocos los que entienden la educación como un espacio de transformación social.
“La posición que toma un profesor ante su práctica docente va a ser fundamental en el desarrollo personal de sus alumnos y eso a su vez va a transformar una sociedad (o perpetuarla)”
O: ¿Qué carencias tiene el actual sistema de formación docente?
ADP: Tiene muchísimas carencias, pero una de las cosas más importantes que yo creo que deberíamos cambiar es por qué estudiamos algo relacionado con la educación, ¿por qué queremos ser maestros? Me gustaría que el primer día, cuando alguien fuera a estudiar para ser docente, le pidieran un manifiesto de por qué quiere serlo. Porque hay una carencia de sentirse agentes políticos, porque la posición que toma un profesor ante su práctica docente va a ser fundamental en el desarrollo personal de sus alumnos y eso a su vez va a transformar una sociedad, o perpetuarla. Entonces por eso creo que eso es fundamental. Hacer conscientes a todos los que quieren ser docentes, que intrínsecamente ya son los principales agentes políticos de nuestra sociedad. Y que dependiendo de qué postura tomen en su práctica docente van a fomentar un tipo de sociedad u otra.
Eso es lo principal, pero además hay otras carencias en la formación docente, por ejemplo el tema de las unidades didácticas y todas estas cosas que se piden y que están completamente desconectadas de la realidad humana con la que trabajan. Eso por otro lado, está generando una presión brutal sobre el profesorado, porque les estamos demandando una cantidad de competencias para las cuales nadie los ha formado, en una sociedad cada vez más compleja donde además, la administración les dice que lo que tienen que aprender es inglés y tecnología, cuando en realidad lo que tienen que aprender son cuestiones como las diferencias en torno a género y sexualidad de sus alumnos, cuestiones de raza y cultura, porque tienen en el aula una población súper diversa. ¿Cómo te voy a ayudar a aprender si no sé ni cómo eres? Si no te entiendo como persona, ¿cómo pretendo enseñarte algo? Todo este tipo de aspectos, sociales y humanos, deberían ser trabajados cuando se están formando.
“La formación docente está completamente desconectada de la realidad humana con la que trabajan los profesores diariamente”
Además de que es muy difícil desprenderte de la forma en la que a ti te han enseñado. Uno como profesor, a pesar de querer innovar, tiendes a caer en inercias que tienes muy arraigadas. Ayudar a los docentes a "aprender a desaprender" la forma en que te enseñaron, debería ser una asignatura fundamental en las facultades de educación. Porque además vas a necesitar ese apoyo durante toda tu vida porque todo esto, por supuesto, debe ser una formación permanente, porque esto cambia constantemente.
O: ¿Cuáles son los principales retos que tienen que afrontar los docentes en el mundo contemporáneo?
ADP: Son muchos. Pero creo que el más relevante es que, a pesar de que hay muchísimos profesores que ya están innovando, les cuesta muchísimo trabajo encontrar apoyo y recursos. Que puede sonar extraño pero a la mejor habría que hacer grupos de ayuda para que no se sientan solos ante esa lucha. Y en el tema de los recursos, muchos profesores se las ven duras para conseguir apoyos económicos. Entonces creo que esos son los dos principales retos que los profesores tienen que afrontar, por un lado, encontrar los recursos necesarios para innovar en su práctica y por otro, el apoyo emocional de algún amigo o colega que lo acompañe durante ese proceso de innovación que es muy duro.
“Pensarnos como comunidad y pensar que podemos transformar la educación si estamos unidos”
O: ¿Qué aconsejarías a los docentes que nos leen y que quieren aproximarse al pensamiento artístico, por dónde empezar?
ADP: Para los profesores que quieren iniciarse en esto les recomiendo el libro rEDUvolution, de María Acaso, un libro que te da las claves para iniciar lo que ella llama “microrevoluciones”. Entonces puedes empezar con pequeños cambios, que te ayuden a recuperar la ilusión en lo que haces y a también despertar esa ilusión en tus colegas, contagiar al de al lado y así ir revolucionando tu práctica. Pensarnos como comunidad y pensar que podemos transformar la educación si estamos unidos. Si nos quedamos aislados, recelosos, nunca vamos a cambiar las cosas.
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