La universidad no enseña lo que demandan las empresas: ¿qué hacemos al respecto?
Jose Alberto
septiembre 13, 2017
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El divorcio entre universidades y empresas es evidente. ¿Qué hacemos para que los jóvenes aprendan lo que realmente les demandará el mercado laboral? Aquí damos algunas soluciones
La última generación de jóvenes que se crió en España nació con un mantra bajo el brazo: "Estudia, que será la única forma de tener un trabajo seguro". No hace falta recordar que, a partir de 2008, esa frase se vino abajo, dejando a millones de jóvenes sin empleo y, lo que es peor, sin demasiadas esperanzas de que alguna vez les llegase la oportunidad laboral que entre todos les habíamos prometido.
En los últimos años el mantra viene siendo otro: "Las universidades no enseñan lo que las empresas necesitan". Y este, por desgracia, tiene más de cierto que el anterior. A día de hoy, la sensación generalizada es que el sistema educativo y el mercado laboral están totalmente desincronizados. Y ese divorcio lo acabarán pagando nuestros hijos.
Pero, ¿qué ha pasado exactamente? ¿Cómo hemos llegado a esta situación? Y sobre todo, ¿qué podemos hacer para solucionarlo? Este es un recorrido a través del reconocimiento de los síntomas, el diagnóstico de la enfermedad y, por supuesto, las posibles soluciones a la separación entre nuestro sistema educativo y nuestro mercado laboral. Todo ello bajo el prisma de los dos ingredientes que no estamos integrando en nuestros jovenes: las capacidades a nivel laboral y las destrezas a nivel humano y personal.
1. Capacidades laborales
A nivel puramente laboral, los síntomas parecen claros e identificables: "Existe una disfunción entre lo que se enseña en las aulas y lo que demanda el mercado laboral", cree Juan José Litrán, director de Relaciones Corporativas de Coca-Cola Iberia. De hecho, "faltan perfiles para según qué puestos en el ámbito de las nuevas tecnologías".
Para Carlos Martínez, presidente de IMF Business School, "la universidad va por un lado y las empresas por otro. Las universidades van un poco por inercia, los profesores llevan muchos años impartiendo el mismo material y no es fácil que evolucionen hacia los temas que demandan a las empresas. La mayoría de grados de las universidades actuales apenas tocan la tecnología o la energía, por ejemplo".
"Los alumnos de ciberseguridad y de big data consiguen trabajo antes incluso de acabar"
Sin embargo, "las empresas y la sociedad evolucionen a un ritmo muy diferente; las universidades se están quedando atrás".
Y esto acaba desembocando en una situación bipolar: "En nuestra bolsa de empleo, los alumnos de ciberseguridad y de big data, por ejemplo, están consiguiendo trabajo antes incluso de acabar, y con unos salarios bastante dignos". Pero hay más perfiles: "El marketing digital, la i-salud... Todos los perfiles digitales están encontrando empleo y, además, con muy buenos salarios".
Los perfiles más buscados en 2017
La realidad, además, es palmaria. Basta con echar un ojo a los nuevos puestos de trabajo que están creando las empresas para darse cuenta de dos cosas: en primer lugar, son empleos que hace pocos años no existían; en segundo, prácticamente ningún centro educativo forma a los jóvenes en este tipo de trabajos.
En su último análisis del mercado laboral, Linkedin exploró el grueso de las ofertas de empleo que más se publicaban en su red social: entre las más destacadas, el cloud computing, el marketing online, el análisis de datos o la programación móvil, entre otras.
Si nos centramos en España, los datos también son reveladores: según el informe Los + buscados de 2017, las profesiones en torno al sector tecnológico son las de mayor auge. De hecho, incluso el resto de sectores tradicionales están empezando a incorporar perfiles digitales en sus equipos de trabajo.
Alternativas: empresas que crean su propia universidad
Si miramos los datos, el futuro laboral parece estar sufriendo una bipolaridad entre los niveles de paro y las necesidades empresariales. Según la Grand Coalition for Digital Jobs, impulsada por la Unión Europea, en 2020 habrá cerca de 825.000 empleos digitales que no serán cubiertos… pero por falta de cuantificación. En algunos casos, las estimaciones son incluso peores: el último informe de empleo digital elaborado por Randstad asegura que, en 2020, sólo en España ya habrá 1,9 millones de vacantes que no serán cubiertas por la falta de cualificación de los profesionales con los que nuestro país cuenta ahora mismo.
Si a eso le sumamos que, según el jefe de Recursos Humanos de Google, "el expediente académico ya no sirve de nada", cada vez son más las empresas que se han hartado de esperar a que los sistemas educativos cambien. Así pues, han optado por crear sus propios centros de formación.
845 empresas de todo el mundo, hartas de que el sistema educativo no evolucione, han lanzado sus propios centros de formación
Tal y como revelaba la consultora Top Employers en 2014, 845 empresas de todo el mundo cuentan con sus propias ‘universidades corporativas’. En España, esta cifra afectaría a nada menos que 55 compañías. Gran parte de ellas, por supuesto, pertenecientes al sector tecnológico.
Pero esto no atañe solo a las empresas, también a los gobiernos. Actualmente, Reino Unido ya está trabajando en su Success as a Knowledge Economy, un proyecto con el que está animando a grandes empresas tecnológicas como Google, Facebook o Apple para que puedan impulsar en el país sus propios centros formativos, en los que impartirían los conocimientos necesarios para trabajar en este tipo de compañías.
2. Destrezas personales
No todo acaba en las capacidades puramente laborales. Nuestro sistema educativo tiene una segunda asignatura pendiente: inculcar a nuestros jóvenes ciertas destrezas personales para que sepan desenvolverse en cualquier tipo de ámbito laboral, tomar decisiones, afrontar los retos y problemas que puedan surgir, etc.
"El sistema educativo no hace hincapié en las habilidades transversales, con lo importantes que son", considera Juan José Litrán. Un mensaje en el que insiste el profesor de ESO Francisco Castaño: "Es imposible que la enseñanza reglada, tal como está planteada, enganche a los jóvenes, no se trabaja en valores".
"Es imposible que la enseñanza reglada, tal como está planteada, enganche a los jóvenes"
Y es que "no nos esforzamos en transmitir a los chicos que las cosas requieren esfuerzo, que hay que esperar, que hay algo que se llama frustración. Les educamos en Walt Disney y la vida es The Walking Dead".
Para Carlos Martínez, de IMF Business School, lo peor es que el sistema educativo ni siquiera colabora en este sentido: "Nosotros hemos intentado introducir temarios que incluyen las 'soft skills', pero la educación reglada no las admite como algo académico, porque no está dentro de su mentalidad. Pero esas competencias cada vez son más importantes".
Así se prepara a un joven para trabajar
Uno de los proyectos que luchan por cambiar estas dinámicas es Gira Jóvenes, que busca precisamente eso: inculcar en nuestros jóvenes las destrezas personales necesarias para iniciar su desembarco en el siempre complicado entorno laboral.
Lo hace en torno a dos iniciativas: en primer lugar, el Campus Gira Jóvenes de Coca-Cola, en el que, a través de talleres, charlas y actividades lúdicas, se ofrece a cada joven un programa de tutorías individuales y personalizadas para que aprendan a conocerse mejor, detectar sus habilidades, ganar confianza y saber qué distingue a los buenos profesionales.
Por otro lado, los participantes cuentan con una especie de 'gimnasio laboral', en el que, tras recibir la reorientación laboral, acceden a experiencias profesionales en el sector hostelero, formativo, deportivo o cultural que les ayudan a dar el primer paso para volver a integrarse en el mercado.
Las profesiones con más futuro en España
Pero si de verdad queremos planificar los próximos mercados laborales, no solo tenemos que centrarnos en las profesiones y habilidades más valoradas a día de hoy: también tenemos que preguntarnos por dónde van los tiros y cuáles serán las profesiones más demandadas en un futuro a corto y medio plazo.
De eso se encargan, entre otras instituciones, Esade e Infojobs. En su Informe sobre el Estado del Mercado Laboral Español 2016, ambos organismos han señalado las cuatro profesiones que serán más necesarias en las empresas españolas próximamente.
1.- Ciberseguridad. En 2016 ha alcanzado las 1.270 vacantes. Su nivel de competencia es bajo (20 inscritos por vacante) y su salario promedio bruto es de 32.399 euros anuales.
2.- Robótica. En 2016 ha llegado a las 761 vacantes, un 129% más que el año anterior. Su nivel de competencia es de 29 inscritos por vacante, y se ha reducido en los últimos cuatro años (68 inscritos en 2013) debido al incremento de su demanda y la especialización de los requisitos. Su salario bruto se sitúa en los 29.351 euros anuales.
3.- UX (Experiencia de Usuario). En tres años ha triplicado su demanda, alcanzando las 1.018 vacantes. El nivel de competencia es bajo y decreciente, de 20 inscritos por vacante (4 menos que en 2015), y su salario bruto promedio es de 33.009 euros anuales.
4.- Agile/Scrum. En los dos últimos años casi duplica su volumen de demanda, llegando a las 1.241 vacantes. Las vacantes de la comunidad Agile tienen el salario bruto promedio más alto (38.749 euros anuales) y su nivel de competencia es todavía muy bajo (8 inscritos por vacante).
Millennials prefieren lápiz y papel para aprender productivamente
Jose Alberto
septiembre 13, 2017
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De acuerdo con un nuevo estudio, el 96% de los padres de familia piensan que el papel es esencial para el aprendizaje de sus hijos y que estos aprenden mejor cuando escriben a mano.
En pleno siglo 21, cuando se trata de aprender, estudiantes y padres de familia todavía prefieren el papel. Esto de acuerdo con un nuevo reporte del Paper and Packaging Board que encontró que 8 de cada 10 personas piensan que el papel es esencial para el aprendizaje.
El reporte "Paper and Productive Learning" ("El papel y el aprendizaje productivo") encontró que el 93% de los estudiantes universitarios y el 87% de los estudiantes de 7ª al 12º grado están de acuerdo en que el papel es una parte esencial para alcanzar sus metas educativas.
A pesar de ser haber nacido en la era digital, los millennials sienten que aprenden mejor la información si la escriben a mano. "Los estudiantes nos dicen que recuerdan más cuando leen en letra impresa. No es sorprendente que algunos reporten pasar más tiempo leyendo y con más cuidado cuando leen en papel que con textos digitales", dice la Dra. Naomi Baron, profesora de Lingüística de la American University.
La Dra. Baron realizó un estudio con estudiantes universitarios provenientes de cinco países, encontrando que el 92% piensa que el impreso es el mejor medio para leer cuando quieres concentrarte.
Otras conclusiones clave del informe fueron:
- El 96% de los padres piensan que el papel es "una parte esencial para que los niños puedan alcanzar sus metas educativas".
- El 70% de los estudiantes de secundaria y preparatoria se preparan para los exámenes tomando notas escritas a mano, mientras que el 60% usa flashcards.
- El 50% de los estudiantes de 7º y 8º grado dicen que "aprenden mejor si escriben a mano la información".
- Entre los estudiantes universitarios, el 81 % dice que con frecuencia usan notas en papel para prepararse para los exámenes.
El informe también enumera algunos de los beneficios de la lectura en papel, argumentando que la lectura en papel "permite concentrarse mejor en el material y estimula la memoria y el aprendizaje".
Para obtener más información, visita el sitio del Paper and Packaging Board.
El impulso a la Inteligencia Artificial en las empresas
Jose Alberto
septiembre 13, 2017
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El ochenta por ciento de los líderes consideran a la IA como una oportunidad estratégica, pero el 40% también la ve como un riesgo.
El MIT Sloan Management Review y The Boston
Los investigadores advierten que la IA tiene implicaciones importantes para las prácticas organizacionales, especialmente en las grandes empresas. Señalan que las empresas líderes en este rubro tienen una comprensión profunda de la IA y cuentan con el impulso y apoyo de los directivos.
"Nuestra investigación revela grandes diferencias entre los líderes de hoy —las empresas que ya entienden y han adoptado la IA— y los rezagados. Mientras que la mayoría de los líderes están invirtiendo en talento y han construido infraestructuras de información sólidas, otras compañías carecen de experiencia analítica y de acceso sencillo a sus datos”.
El estudio divide a las empresas en cuatro categorías:
- Pioneras (19%): Organizaciones que comprenden y ya han adoptado la Inteligencia Artificial.
- Investigadoras (32%): Organizaciones que entienden la IA, pero no la están implementando más allá de la etapa piloto.
- Experimentadoras (13%): Empresas que están adoptando la IA sin una comprensión profunda.
- Pasivas (36%): Organizaciones que no han adoptado ni comprendido la IA.
Resultados clave del estudio
- El 14% de los encuestados creen que la IA está teniendo un fuerte impacto en su organización; 63% espera que estos efectos sean notorios en sólo cinco años.
- El 80% considera a la IA como una oportunidad estratégica, pero el 40% la ve también como un riesgo.
- El 84% cree que la IA permitirá a su organización obtener o mantener una ventaja competitiva.
- 60% piensa que una estrategia de IA es urgente para sus organizaciones, pero sólo la mitad de ellos dice que sus empresas tienen una estrategia en marcha.
- Sólo uno de cada 20 ha incorporado ampliamente la IA en sus procesos.
- Los líderes de empresas pioneras (91%) e investigadoras (90%) son mucho más propensos a reportar que su organización reconoce que la IA afecta el valor de su negocio que los líderes de empresas experimentadoras (32%) y pasivas (23%).
- 70% de las organizaciones pasivas no ha comenzado a establecer responsabilidades claras para sus iniciativas de Inteligencia Artificial.
Imaginando Ph.D. Orientación en 2022
Jose Alberto
septiembre 05, 2017
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Yomagine la orientación para los nuevos estudiantes de doctorado en la historia de cinco años a partir de ahora. Después de las habituales bromas de apertura, el director de estudios de posgrado comienza con una breve declaración sobre el propósito del doctorado. : Se animará a los estudiantes a convertirse en los mejores historiadores que puedan ser, ya desarrollar la amplitud - en cualquier forma - que abra las puertas a las trayectorias múltiples posibles de la carrera.
A medida que la academia se mueve (lenta pero seguramente) para repensar la formación doctoral , he estado reflexionando sobre la dirección y las implicaciones del cambio.
Hoy en día, un nuevo vocabulario ha surgido en Ph.D. humanidades. Los grados de doctorado son "maleables". Sus receptores son "versátiles". Un discurso de "diversidad de carreras" permitirá nuevas culturas de "académicos conectados".
La mayoría de los estudiantes de postgrado hoy en día se encuentran con esa perspectiva más amplia de la formación doctoral a medida que se acercan a la meta, sin embargo, también habitan una cultura académica llena de normas tradicionales de éxito y fracaso. Incluso los directores de los programas de posgrado se comprometieron a tener una visión amplia del doctorado. las opciones de carrera podrían incluir en sus mensajes de bienvenida a la jeremiad de 40 años de edad sobre el estrechamiento del mercado de trabajo académico - lo que implica un estándar de éxito. En un intento bien intencionado de transparencia, podrían incluir una referencia a las "tasas de colocación", subrayando la vía de la tenencia como el camino normativo incluso en medio de la retórica de las carreras "alternativas".
Con recursos de la Fundación Nacional para las Humanidades y la Fundación Mellon, están surgiendo nuevos proyectos dirigidos a cambiar la formación y la cultura de los graduados, algunos iniciados por sociedades académicas como la Asociación Histórica Americana y la Asociación de Lenguas Modernas, y otros dirigidos por centros de humanidades, decanos de postgrado e incluso departamentos individuales.
Con estas visiones ampliadas ganando tracción, estoy listo para complacer en fantasía: ¿Qué podría ser una orientación graduada para entrar a los estudiantes en mi disciplina - historia - en cinco años? Vamos a recoger donde lo dejamos con nuestro director hipotético de estudiantes de posgrado en 2022 ...
En su discurso de bienvenida, el director de estudios de posgrado (DGS) explica que el plan de estudios está conformado por las ideas colectivas de la facultad -a menudo contradictorias- acerca de lo que constituye la historia, el pensamiento histórico y el trabajo histórico. El plan de estudios de doctorado incluye el trabajo del curso, pasantías, exámenes y la disertación, con cada elemento relacionado con los demás de alguna forma intencional y articulada.
Todos los estudiantes son responsables del plan de estudios completo, dice ella. No hay pistas ocupacionales separadas. Todos ustedes se familiarizarán con el panorama institucional de la educación superior, la erudición sobre cómo la gente aprende historia y el papel de la historia en la cultura pública.
El director señala la gama de carreras que los egresados del departamento y los tesis de historia en general han perseguido, teniendo cuidado de observar que incluso el trabajo docente varía ampliamente a través de la educación superior. Los datos de carrera vienen de la Asociación Histórica Americana, y la DGS señala que, si usted tiene curiosidad acerca de cualquier tipo particular de trabajo, la AHA puede establecer una conversación por correo electrónico con una historia Ph.D. conocedor en esa carrera en particular.
Combinando datos sobre resultados con una visión general del currículo, la DGS explica lo que hace que un doctorado en la historia sea tan versátil. Las diferentes ocupaciones de la historia requerirán habilidades y conocimientos adicionales, y se le anima a adquirir esa experiencia a través de toda la universidad, incluidas las oficinas administrativas, lo que puede proporcionar oportunidades tanto para aprender cómo funciona la academia como para ampliar sus horizontes ocupacionales.
Los estudiantes deben dedicar tiempo a explorar otras disciplinas, no por la propia interdisciplinariedad, sino por objetivos intelectuales y profesionales bien articulados.
El director también recuerda a los estudiantes reunidos: Aunque eventualmente tendrán un consejero de disertación primaria, no hay razón para limitarse a un solo individuo como mentor o modelo a seguir. "Nadie está aquí para reproducirse", señala.
Una cosa que la mayoría de los profesores de posgrado no puede hacer, explica, es ayudarle a explorar oportunidades más allá de la profesión - el destino final de 30 a 50 por ciento de todos los doctorados de historia (una cifra que varía considerablemente según la institución). Esa proporción casi se ha duplicado en los últimos años, ya que los doctores de historia más ampliamente preparados han abandonado la rutina auxiliar para carreras más prometedoras, algunas dentro de la academia, pero en una capacidad administrativa en lugar de una capacidad de enseñanza. Además de los recursos de la AHA, explica, la universidad ofrece oficinas de carrera y de egresados, cada una de las cuales tiene experiencia que cae fuera del dominio de la facultad.
A continuación, presenta al oficial de carrera de postgrado que explica lo que hace su oficina, y cómo colabora con los departamentos individuales y la oficina de exalumnos para identificar a los empleadores, a nivel local y nacional, que aprecian el valor de un doctorado en humanidades.
Algunos de estos empleadores son ellos mismos Ph.Ds historia que visitará el campus a lo largo del año - los estudiantes podrían reconocer sus perfiles de la lista de doctorado reciente. graduados en el sitio web del departamento. Pero la mayoría de los empleadores están entre los graduados de BA más numerosos que, debido a la reforma del departamento de la licenciatura basada en resultados claramente articulados, comprenden de manera precisa y sofisticada el valor ocupacional del pensamiento histórico.
Los egresados de BA también entienden de primera mano las cualidades de intelectual y liderazgo que una historia Ph.D. trae a la mesa porque, como estudiantes de pregrado, apreciaron esas calidades en sus instructores del estudiante graduado.
Esto sigue al siguiente invitado, el director del Centro de la Universidad para el Aprendizaje y la Enseñanza. Ella y el historiador que imparten el curso de pedagogía pedagógica del departamento explican, en equipo, cómo ha cambiado el panorama de la educación postsecundaria y el profesorado junto con él, tanto las estructuras de empleo como el trabajo de enseñanza.
"Todos ustedes enseñarán como parte de la educación de posgrado", dice uno de ellos, "y todos ustedes leerán y discutirán la erudición sobre cómo aprenden los estudiantes, especialmente cómo aprenden la historia".
Una mano sube: Un estudiante pregunta acerca de la contradicción entre las referencias anteriores a la posibilidad -incluso la probabilidad- de carreras no académicas, y el aparente énfasis en el programa sobre pedagogía. El docente que enseña el curso de pedagogía responde que la enseñanza es una habilidad esencial para todos los historiadores, ya sea en una escuela secundaria, en un aula universitaria, en un museo, en un archivo, en un sitio histórico o incluso en la plaza pública, presentando pruebas convincentemente a legisladores y conciudadanos.
Convertirse en un historiador es tanto acerca de transmitir lo que sabemos a una audiencia en vivo, ya que se trata de transmitir lo que sabemos a un lector. Una buena enseñanza también requiere y nutre habilidades de liderazgo que son útiles en cualquier lugar y en todas partes.
El DGS entonces vuelve atrás para revisar los paquetes de financiamiento, ya que todos ellos incluyen algunos estipendios de enseñanza. Cada paquete de cinco años, explica, incluirá tres tipos de asistencias: en la enseñanza, en la investigación y en la administración. Esta última categoría de ayudante, dice el director, podría implicar un trabajo sustantivo en las oficinas universitarias tales como relaciones comunitarias, iniciativas internacionales, comunicación / publicaciones, admisiones, desarrollo, servicios para estudiantes, atletismo, etc.
El mensaje final de la orientación de 2022: El departamento quiere que todos los estudiantes asuman la responsabilidad de su propia educación de posgrado. Los miembros de la facultad están aquí como guías, recursos, críticos constructivos y evaluadores responsables. Cuando salga con su Ph.D., usted estará seguro de sus habilidades y facultado para elegir entre la gama de opciones de carrera disponibles para usted.
En lugar de tratar de adaptarse a una plantilla preconcebida -es decir, una cátedra- estarás facultado por el currículo, las oportunidades en esta universidad y la orientación de tus consejeros para encontrar una carrera que funcione para ti, intelectual y de otra manera .
"Nuestro departamento no" produce "Ph.Ds", señala la DGS. "Tampoco los" colocamos "cuando reciben un título, saldrán de aquí habiendo obtenido el grado más alto alcanzable en nuestra disciplina y se han preparado para encontrar su propio camino".
James Grossman es director ejecutivo de la Asociación Histórica Americana.
El método del caso y su media naranja
Jose Alberto
septiembre 05, 2017
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El simulador es una herramienta tecnológica que complementa al método de casos clásico y apoya el desarrollo del aprendizaje individual. La experiencia de juego a través del simulador permite al alumno conocer los posibles efectos de sus decisiones y el impacto generado.
Por Consuelo Adelaida García de la Torre
cogarcia@itesm.mx
cogarcia@itesm.mx
En los cursos de postgrado una de las técnicas didácticas utilizadas frecuentemente es el método del caso. A través de él podemos hacer un análisis de forma grupal, tomar decisiones y proponer soluciones de manera conjunta en clase. Si bien es cierto que con el método de casos podemos cubrir una serie de aspectos del aprendizaje colaborativo, el estudiante no tiene una constatación de su aprendizaje de manera individual. En este sentido trabajamos en el desarrollo de un simulador como un recurso tecnológico para el aprendizaje que integra escenarios, situaciones, narrativas y elementos de diseño de juego. Esta herramienta simula un ambiente de trabajo empresarial virtual gamificado, en el que los estudiantes deberán elegir y tomar acciones las cuales generan impactos y consecuencias observables en los resultados de la simulación.
El simulador es una herramienta tecnológica que apoya el desarrollo del aprendizaje individual que no se logra a través del método de casos clásico. Permite al alumno tener un resultado inmediato de una evaluación sobre su aprendizaje, pero no con una calificación numérica, porque utilizamos un diseño basado en los principios de la gamificación con “insignias” que permite a los profesores diseñar y emitir distintivos digitales de acuerdo al resultado y consecuencias de las decisiones tomadas en el caso. Con esto también podemos ubicar al estudiante en su avance sobre el objetivo de aprendizaje que se desea lograr.
“El simulador es una herramienta tecnológica que apoya el desarrollo del aprendizaje individual que no se logra a través del método de casos clásico.”
El uso de la casuística local, nacional y regional actualizada, expone al estudiante a situaciones complejas de la realidad. Así el estudiante debe seguir un proceso en su toma de decisiones, de tres o cuatro interacciones para llegar a un resultado. La disponibilidad de emplear un simulador como recurso tecnológico para la capacitación respecto a la actuación responsable de la empresa ante dilemas éticos, representa una experiencia interactiva que favorece una formación integral en los alumnos para desarrollar su potencial humano. Con esto buscamos contribuir a los objetivos del curso en materia de Ética, Gobernanza y Sustentabilidad Corporativa, que se plantea en la nueva currícula del MBA de la Egade Business School del Tecnológico de Monterrey.
El estudiante aplica en sus decisiones y en sus propuestas de solución el conocimiento que posee en tres dimensiones:
- Los cinco principios universales (vida, libertad, justicia, paz y amor) que se presenten según sea el caso.
- La ética en los negocios desde una perspectiva (personal, social y global).
- Los 17 objetivos de desarrollo del pacto global de la ONU que se agrupan en cinco “P” (personas, prosperidad, planeta, paz y partnership).
Lo anterior permite al alumno conocer los posibles efectos, producto de las decisiones tomadas en el mundo de los negocios, la responsabilidad asumida y los impactos generados. Con una experiencia de juego a través del simulador buscamos detonar el aprendizaje de un modo más efectivo y consciente que somete a los estudiantes a una competencia consigo mismos.
“La experiencia de juego a través del simulador detona el aprendizaje y somete a los estudiantes a una competencia consigo mismo.”
Considerar el método del caso para complementarlo con una solución tecnológica, es un verdadero reto, pues este método tiene prestigio y buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, ¿podría ser el uso de una plataforma tecnológica como el simulador, la media naranja que potencie el aprendizaje de los estudiantes? Realizamos un piloto y actualmente estamos trabajando en el análisis y la interpretación de los resultados del impacto que tiene el uso del simulador en el aprendizaje con el fin de conocer lo que perciben los estudiantes con y sin la herramienta. Estos resultados los compartiremos contigo más adelante a través del Observatorio de Innovación Educativa.
Acerca del autor
Consuelo Adelaida García de la Torre tiene un Doctorado en Administración y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México (SNI1). También es profesora investigadora de tiempo completo en EGADE Business School del Tecnológico de Monterrey.
Consuelo Adelaida García de la Torre tiene un Doctorado en Administración y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores de México (SNI1). También es profesora investigadora de tiempo completo en EGADE Business School del Tecnológico de Monterrey.
Cuáles son las mejores universidades del mundo (y como se ubican las de América latina)
Jose Alberto
septiembre 05, 2017
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GETTY IMAGES
Por primera vez en los últimos 13 años no hay ningún centro de educación superior estadounidense en los dos primeros puestos de la clasificación de las mejores 1.000 universidades del mundo, que elabora la revista británica Times Higher Education (THE).
En el ranking correspondiente a 2018, divulgado este martes, el Instituto de Tecnología de California (Caltech) cede el segundo lugar que ocupó en 2017 a la Universidad de Cambridge, mientras otra casa de estudios británica, la Universidad de Oxford, se mantiene en el primer puesto.
En total, Estados Unidos conserva seis de los 10 primeros puestos del ránking pero 29 de los 62 centros que tiene en los primeros 200 lugares pierden peldaños.
- Estas son las mejores universidades de América Latina en 2017 (y cuáles son los 4 países que se destacan)
- Estas son las mejores universidades jóvenes del mundo (y hay 3 de América Latina)
Phil Baty, director editorial de clasificaciones mundiales de THE, consideró el resultado como "un gran golpe" al sector de educación superior estadounidense.
"Estados Unidos ha visto su dominio disminuir más este año a medida que pierde contra las instituciones de Asia. El futuro en la tabla dependerá del financiamiento y las políticas en los siguientes años", señaló Baty en un comunicado.
"Las cuestiones de financiamiento para las universidades públicas, la incertidumbre en torno a los niveles futuros de los fondos destinados a la investigación y las políticas anti inmigrantes de EE.UU. significan que la posición de este país puede disminuir más en los próximos años", agregó.
Los resultados son evidentemente una buena noticia para Reino Unido y, en general, para Europa que alberga 101 de las 200 primeras universidades del ranking.
"El ascenso de la Universidad de Cambridge al segundo lugar, en particular, es un logro fantástico, mientras que otras mejoras muestran la fortaleza de la región entre la creciente competencia mundial", indicó Baty, quien alertó que las universidades europeas y norteamericanas (estadounidenses y canadienses) enfrentan un claro desafío por parte de las casas de estudios asiáticas.
| Las 10 mejores universidades del mundo | ||
|---|---|---|
| Puesto | Institución | País |
| 1 | Universidad de Oxford | Reino Unido |
| 2 | Universidad de Cambridge | Reino Unido |
| 3 | Instituto de Tecnología de California | Estados Unidos |
| 4 | Universidad de Stanford | Estados Unidos |
| 5 | Instituto Tecnológico de Massachusetts | Estados Unidos |
| 6 | Universidad de Harvard | Estados Unidos |
| 7 | Universidad de Princeton | Estados Unidos |
| 8 | Imperial College de Londres | Reino Unido |
| 9 | Universidad de Chicago | Estados Unidos |
| 10 | Universidad de Pensilvania | Estados Unidos |
| 10 | Instituto Federal Suizo de Tecnología de Zúrich | Suiza |
Así, por ejemplo, por primera vez hay dos centros de China en los primeros 30 puestos: la Universidad de Pekín -que comparte el puesto 27 con la Universidad de Nueva York- y la Universidad de Tsinghua, que se ubica en el peldaño número 30.
Ambas superan al mejor centro alemán, la LMU Múnich, y a otros centros prestigiosos como la Universidad de Melbourne, el Instituto Tecnológico de Georgia y la Escuela Politécnica Federal de Lausana.
La casa de estudios asiática mejor ubicada, sin embargo, sigue siendo la Universidad Nacional de Singapur, que ocupa el puesto 22, por delante de centros como la Universidad Carnegie Mellon, la London School of Economics y la Universidad de Edimburgo.
Pero, ¿cómo quedan los centros de estudios superiores de América Latina?
Retroceso latinoamericano
La clasificación de THE ubica a 47 universidades de países latinoamericanos en la lista de las 1.000 mejores del mundo.
MARCOS SANTOS/USP IMAGENS
Sin embargo, el análisis general que hace la revista sobre la región no es del todo favorable.
Así, por ejemplo, se indica que Brasil, el país de la región que mejor desempeño tiene en el ranking, disminuyó su presencia de 27 instituciones el año pasado a 21 en esta edición.
La mejor universidad de la región es la Universidad de Sao Paulo, que se ubica en el renglón entre los puestos 251 a 300, seguida de la también brasileña Universidad Estatal de Campinas, ubicada entre los lugares 401 a 500.
- Estas son las mejores universidades de América Latina en 2017 (y cuáles son los 4 países que se destacan)
- Por qué se ha duplicado el número de jóvenes que van a la universidad en América Latina (y cuál es el lado negativo de este fenómeno)
En el estudio se evidencia que aunque países como Chile y Colombia han logrado incluir un mayor número de sus universidades en la clasificación (13 y 5, respectivamente) 3 de las mejores universidades de Chile y 2 de las colombianas descienden en la lista.
La mejor casa de estudios chilena es la Universidad Diego Portales, entre los puesto 501 al 600, y la mejor colombiana es la Pontificia Universidad Javeriana, ubicada en ese mismo renglón.
También hay un retroceso de México, que pasó de tener 7 universidades en la lista del año pasado a solo 3 en la de 2018. Entre estas la más destacada es el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, clasificado entre los lugares 601 al 800.
FACEBOOK UNIVERSIDAD DIEGO PORTALES
Los demás países de la región con presencia en la lista son Venezuela, con 2 universidades, y Argentina, Perú y Costa Rica con 1 por país.
"Las universidades de América Latina reciben bajos niveles de financiamiento y altos niveles burocráticos, y esto se refleja en la tabla de este año. Si bien hay signos de mejoría por parte de algunas instituciones, el panorama general de América Latina va en declive", afirmó Baty.
"La región necesitará invertir en sus universidades y adoptar medidas para mejorar la calidad de la educación y la investigación si desea convertirse en un sujeto clave dentro del sector de la educación superior en la esfera mundial", añadió.
Times Higher Education evalúa a las universidades de acuerdo con 13 indicadores agrupados en varias áreas: docencia (el ambiente educativo), investigación (cantidad, ingresos y reputación), citas en publicaciones académicas (influencia de la investigación), alcance internacional (equipo, estudiantes e investigación) e ingresos del sector empresarial (transferencia de conocimiento).
Las universidades participan voluntariamente en el estudio, entregando los datos que les son requeridos y que son certificados por una empresa independiente.
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