La educación superior en 2040

agosto 10, 2017 0

La educación superior en 2040: un enfoque global, por Bert van der Zwaan

Un estudio reflexivo del jefe de la Universidad de Utrecht se centra en las fuerzas que remodelan el sector, dice David Wheeler, 15 De Junio De 2017

Dado el aumento creciente de la desesperación sobre el estado actual y las perspectivas futuras de las universidades en el mundo angloparlante, es refrescante escuchar la voz de un distinguido comentarista del norte de Europa sobre lo que puede estar a la espera de todas las instituciones de enseñanza superior en las próximas décadas .
En la Educación Superior en 2040 , Bert van der Zwaan, rector magnífico de la Universidad deUtrecht , describe las numerosas fuerzas políticas, económicas, sociales y tecnológicas que remodelan el sector en todo el mundo. Sobre la aparición del populismo trumpista, el nacionalismo, la urbanización, la robotización y la dislocación del mercado de trabajo, van der Zwaan no ofrece ningún respiro de los impulsores inexorables del cambio fundamental en la educación superior. Se nos ofrece la aceptación fatalista del aumento de las tasas de matrícula como el antídoto universal para los gobiernos que optan por apoyar las inversiones en la atención sanitaria en lugar de la educación superior. Pero no se ofrece un argumento serio para la educación superior como un bien social, y menos para el mantenimiento de la cuota cero en países como Suecia y Alemania, políticas que el autor describe como "socialistas".
Las proyecciones de Van der Zwaan aportan pruebas adicionales de la profundización de la división entre las universidades intensivas en investigación (es decir, elites) y el resto, que tendrán que diferenciarse y encontrar nuevos nichos. Observando que el modelo de la "universidad emprendedora" en gran parte privatizada de los EE.UU. tiene raíces profundas y es en gran medida exitoso en sus propios términos, él afirma - algo escalofriantemente - que "podemos esperar que cada sistema siga avanzando hacia el extremo americano".
Él hace un caso claro para el fortalecimiento continuo de clusters de innovación líderes en el mundo o "centros de conocimiento" - especialmente en las zonas urbanas cosmopolitas como San Francisco, Boston, Londres, Singapur y la conurbación de Randstad en los Países Bajos. Van der Zwaan también analiza el creciente impacto de las tecnologías digitales en los planes de estudios, que él predice que serán cada vez más "desagregados", con los estudiantes de toda la vida entrando y saliendo de las instituciones recolectando credenciales formales o informales e incluso grados completos a lo largo del tiempo, Adquisición con sus necesidades profesionales.
Esta idea, popularizada por Ryan Craig en su libro de 2015 College Disrupted: The Great Unbundling of Higher Education , y legitimada por los defensores de la ruptura como Clayton Christensen deHarvard Business School , es realmente una amenaza existencial para las instituciones no-élite, y Algo que debe infundir miedo en todas las instituciones con reputaciones relativamente débiles.
Así, para contrarrestar estas amenazas y para hacer un argumento económico y social más fuerte para las universidades, van der Zwaan describe la importancia de entablar conversaciones más profundas con los gobiernos y establecer una nueva legitimidad pública: "La universidad del futuro derivará su derecho a la existencia de Siendo activo en el mundo y produciendo conocimiento para el mundo ". No aboga por la construcción de legitimidad a través de una mayor dependencia en las clasificaciones y mecanismos de rendición de cuentas impuestos por el gobierno. Pero tampoco ofrece muchas sugerencias concretas sobre cómo lograr la legitimidad en un mundo cada vez más cínico dominado por hechos alternativos, pensamiento de suma cero y apoyo gubernamental en declive.
La educación superior en 2040 es una mezcla pensativa y bien investigada de observaciones directas, perspectivas personales, opiniones y estímulo a las universidades para aceptar el cambio. Contiene muchas generalidades y suposiciones y un buen número de listas. Los pequeños fallos en la traducción del holandés al inglés no restan importancia al texto, y el entusiasmo y el conocimiento del autor de su tema brillan a través. Los lectores que esperan un desafío fundamental a las suposiciones neoliberales sobre el futuro de las universidades de un líder universitario titular tendrán que esperar un poco más, pero esto es una lectura que vale la pena.
David Wheeler es presidente del International Higher Education Group y ex presidente de la Universidad de Cape Breton, Canadá.
La educación superior en 2040: un enfoque global 
Por Bert van der Zwaan 
Amsterdam University Press, 256pp, £ 15.99 
ISBN 9789462984509 
Publicado el 22 marzo 2017
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La universidad y la industria danés abren un patio de recreo libre de patentes

agosto 10, 2017 0
Los investigadores de la Universidad de Aarhus y las empresas industriales colaboran en todos los ámbitos para crear nuevos conocimientos fundamentales que se ponen constantemente a disposición de todos en una nueva e innovadora plataforma de Ciencia Abierta - y que nadie puede patentar
UNIVERSIDAD DE AARHUS

Junto con un número de compañías industriales danesas principales, la universidad de Aarhus ha optado fuera de la raza de la rata de la patente en una nueva colaboración en investigación básica industrial relevante. Investigadores y empresas de toda Dinamarca publican todos sus resultados y datos sobre la innovadora plataforma Open Science, donde la información está disponible gratuitamente para todos los interesados.
La plataforma de Ciencia Abierta rompe las barreras que hacen que sea difícil y costoso para las empresas tener acceso a la parte de la investigación universitaria básica que sea más relevante para ellos, o familiarizarse con ella.
También aporta nuevas respuestas a una serie de grandes desafíos a los que se enfrenta la investigación básica, en Dinamarca, donde tanto los investigadores como los donantes se centran cada vez más en apuestas seguras y dan poca prioridad a proyectos de investigación que corren el riesgo de no poder pagar En el largo plazo.
La plataforma se ha establecido con fondos de la Fundación de la Industria Danesa, que combina la investigación básica con la innovación industrial de una manera completamente nueva, asegurando que la industria y las universidades se beneficien más de los conocimientos y la tecnología de cada uno.
Los investigadores universitarios y las empresas colaboran en todos los ámbitos para crear nuevos conocimientos fundamentales que se ponen constantemente a disposición de todos y que nadie puede patentar. Posteriormente, sin embargo, todos pueden utilizar libremente el conocimiento para desarrollar y patentar sus propios productos únicos.
Aumento de la tolerancia al riesgo
Dean Niels Chr. Nielsen, Ciencia y Tecnología, Universidad de Aarhus, considera que la plataforma de Ciencia Abierta es una fuerte respuesta a varios de los principales desafíos que enfrentan los sectores de investigación y de negocios, y por lo tanto la sociedad.
"Las instituciones públicas y privadas y las fundaciones protegen sus inversiones de investigación centrándose en apuestas seguras, ya sea favoreciendo la investigación aplicada con una alta probabilidad de éxito comercial o asegurando que nuestros centros de investigación se mantengan a unos puntos de referencia claramente definidos que controlan el flujo de fondos y tiempo - pero no permiten espacio para explorar oportunidades inesperadas que surgen durante el proceso ", dice.
"La paradoja parece ser que no nos gusta invertir en ideas poco ortodoxas o complejas debido al alto riesgo de que no se produzcan.Al mismo tiempo, sin embargo, la sociedad no puede darse el lujo de convertir nuestras universidades en fábricas que son Ocupada con ideas pequeñas y evidentes ", añade el decano.
Gran interés
La idea de colaborar en una zona libre de patentes ha suscitado un enorme interés en la industria y entre las empresas que de otro modo utilizan considerables recursos para proteger sus derechos de propiedad intelectual.
La primera plataforma de Ciencia Abierta se centra en materiales inteligentes, y abarca inicialmente veinte pequeñas y medianas empresas (PYME), incluidas marcas industriales danesas como ECCO, LEGO, VELUX, Vestas, Grundfos, SP Group y Terma. Los departamentos de química, física e ingeniería de la Universidad de Aarhus y todas las demás universidades de Dinamarca.
Zona libre de patentes - y un movimiento
"Open Science será un parque de juegos donde las empresas y universidades pueden probar sus ideas sin correr riesgos, pueden aventurarse fuera de su entorno normal y probar cosas nuevas relativamente libres de riesgo, lo cual es particularmente interesante para las PYMES, Y porque los participantes en la plataforma Open Science tienen acceso a las últimas investigaciones universitarias, pueden adquirir una base para crear productos únicos con mayor potencial de mercado ", dice el profesor Kim Daasbjerg, iNANO, que no sólo es El instigador del proyecto, pero también es responsable de la plataforma.
Añade que la idea de Ciencia Abierta en esta forma no está arraigada en la Universidad de Aarhus, sino que es un movimiento al igual que open source, crowdfunding y crowdsourcing.
"Otros entornos de investigación son totalmente libres para imitarnos y para copiar y pegar nuestro modelo Esperamos que esto suceda A medida que el proyecto se ha extendido hasta ahora, predigo que la Ciencia Abierta puede tener el mismo impacto en el ecosistema científico asociado con Investigación básica que la transmisión por Internet ha tenido en la industria musical y cinematográfica ", explica el profesor Daasbjerg.
Patentes y revistas caras
La plataforma Open Science es, pues, la fuente de una serie de cambios de paradigma. No sólo rompe con el enfoque de las universidades en patentar sus descubrimientos de investigación, sino que también constituye una rebelión consciente contra los modelos de negocios utilizados por las revistas científicas.
"Las patentes y las ventas de licencias se ejecutan en una pérdida para la mayoría de las universidades Además, la Ley de Patentes de Dinamarca no permite la ciencia abierta, donde la investigación básica se lleva a cabo en un crisol antes de saber si cualquier negocio puede salir de ella, "Explica el profesor Daasbjerg.
Es muy costoso suscribirse a las principales revistas importantes -incluso para las instituciones de investigación cuyos investigadores proporcionan los contenidos- y porque las revistas también asumen derechos de autor de los artículos de los autores, los autores (es decir, los investigadores) tienen que pagar si quieren compartir Su contenido con el público en general.
Avance para la industria
La plataforma Open Science es también un gran avance para los participantes industriales.
Kristian Møller Kristensen, VELUX, describe la colaboración como la apertura de una ventana en la investigación básica de una manera que es diferente de los procedimientos anteriores de la compañía.
"Se trata de tomar el desarrollo industrial en la dirección que necesitamos y no esperar a que otros lo hagan, sino que requiere una mayor previsión de la que estamos acostumbrados a trabajar con." Estamos plenamente conscientes del hecho de que el 99 por ciento de los más talentosos del mundo Las personas no trabajan en VELUX, necesitamos salir y encontrar gente que nos ayude a seguir adelante, y es precisamente allí donde otras personas capacitadas pueden contribuir en Open Science ", dice.
Apoyo de la Fundación Danesa de la Industria
La Fundación Danesa de la Industria ha decidido dotar a la plataforma Open Science de fondos por valor de 2,5 millones de coronas danesas, con el fin de allanar el camino a una plataforma de fácil utilización que permita al sector empresarial danés utilizar los resultados de la investigación.
"Esto contribuye al poder innovador de las empresas, y también puede ayudar a impulsar la interacción entre investigadores, estudiantes y las empresas involucradas." Al crear una plataforma que estructura el intercambio de conocimientos de una manera que se ocupa de una serie de desafíos prácticos y legales, También será posible para las empresas más pequeñas que participen - las empresas que históricamente han encontrado barreras financieras o culturales en relación con la colaboración y el intercambio de datos y conocimientos ", dice el CEO Mads Lebech, Fundación de la Industria Danesa.

La primera plataforma Open Science se llama SPOMAN (Smart Polymer Materials y Nano-Composites), y su sitio web es naturalmente accesible al público: http: // spoman-os. org / .
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Estrategia educativa: Ingeniería vivencial como una práctica innovadora

agosto 08, 2017 0

El aprendizaje vivencial es una manera efectiva de impartir conocimientos y generar competencias en todas las áreas del conocimiento, sin embargo, en el área de ingeniería es primordial, ya que el conocimiento teórico que el alumno retiene y recuerda con mayor facilidad es aquel que pone en práctica por medio de proyectos, experiencias o prácticas reales.
Como profesores del área de ingeniería hemos identificado diversas oportunidades para mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos. Si usted es docente en esta área de conocimiento le compartimos este breve cuestionario:
  • ¿Has notado que cuando tus alumnos realizan un proyecto que involucra la fabricación de un prototipo para el cual es necesario el uso de herramientas y equipos, pasan la mayor parte del tiempo aprendiendo a utilizar estos medios y no realizando el proyecto?
  • ¿Sabes cuánto material y herramientas terminan convirtiéndose en basura antes de lograr un prototipo funcional y entregable?
  • ¿Podrías determinar un número aproximado de cuántos retrabajos realizan tus alumnos en sus prototipos?
Al responder estas preguntas los profesores de la escuela de mecánica e industrial del Tec de Monterrey, nos dimos cuenta que es necesario que nuestros alumnos se instruyan y aprendan a utilizar las herramientas, equipos de laboratorio y máquinas de una manera más efectiva con la finalidad de que su experiencia en el desarrollo de proyectos sea más productiva.



“Para ser más productivos es sus proyectos, es necesario que los alumnos se instruyan de manera efectiva.”
“La práctica hace al maestro”, dice el refrán. Pero para practicar en particular con el equipo de un laboratorio o taller, es necesario tener un instructor que, constantemente esté mostrando a los alumnos a través de ejemplos y explicando al mismo tiempo cómo se maneja un equipo en particular.
Hace algunos años, esto no era tan difícil ya que en el Tec de Monterrey teníamos relativamente pocos equipos y eran muy simples de manipular. Hoy en día tenemos equipos complejos, que se manejan a través de varias pantallas, con decenas de botones virtuales. Un instructor, que ha pasado decenas de horas manejando el equipo puede ‘ver’ claramente en esa ‘jungla de botones’, pero los alumnos, no. 
Nuestros alumnos han recurrido a grabar las sesiones con sus teléfonos celulares y, aunque festejamos esa iniciativa, sabemos que la calidad y efectividad de estos videos es limitada. Típicamente el instructor se pasa de una a dos horas explicando y demostrando el equipo y pone a disposición de los alumnos instructivos resumidos del procedimiento, esperando que esto sea suficiente para que ellos aprendan.
    Sin embargo, los resultados que hemos observado son:
    1. Los alumnos practican poco.
    2. Los alumnos constantemente vuelven a pedir instrucciones.
    3. Los instructores terminan haciendo lo que deberían estar haciendo los alumnos (dando paso a paso cada instrucción al alumno).
    4. Para el siguiente semestre los alumnos han olvidado casi todas sus ‘habilidades’.
    Con el fin de disminuir el efecto de estas situaciones y generar un aprendizaje duradero y completo en nuestros alumnos, a través del proyecto NOVUS “Ingeniería Vivencial” desarrollamos una metodología de enseñanza basada en el aprendizaje flexible y vivencial para el desarrollo de competencias básicas relacionadas con ingeniería. La metodología presenta una enseñanza por medio de módulos secuenciales de aprendizaje, recursos electrónicos innovadores y experiencias prácticas y virtuales.
    Esta metodología propone una serie de módulos de aprendizaje, donde el alumno cuenta con los recursos para avanzar a su ritmo, además de evaluaciones rápidas y eficaces que indiquen que puede continuar con los módulos prácticos más avanzados. Las etapas de la metodología se presentan en la siguiente imagen:
    Con esta metodología de enseñanza, se pretende desarrollar competencias técnicas para reforzar el conocimiento teórico, apoyar al alumno para que gestione su aprendizaje y pueda generar habilidades para mejorar la calidad de los proyectos académicos.
    Esta innovación no va directamente ligada a ninguna asignatura, tampoco es un proyecto para una clase, sino más bien es un aprendizaje paralelo que el alumno podrá llevar a cabo durante su estancia en el Tec de Monterrey y del cual se desarrollaran las  competencias que le serán útiles para sus proyectos académicos y en su vida laboral.



    “Nuestra propuesta es una metodología de enseñanza, por medio de módulos secuenciales de aprendizaje, recursos electrónicos innovadores y experiencias prácticas y virtuales.”
    La innovación educativa de esta propuesta es la enseñanza y preparación fuera del salón de clases, con actividades virtuales y prácticas vivenciales, donde se potencialice la capacidad del alumno para gestionar su aprendizaje, además de la generación y evaluación de competencias básicas.
    El proyecto se encuentra en proceso de implementación como una metodología completa, se han realizado pruebas piloto con algunos talleres dentro de los laboratorios CIMA (Centro de Innovación y Manufactura Avanzada) del Tecnológico de Monterrey, Campus Querétaro, obteniendo excelentes resultados y generando un uso eficiente en los equipos y máquinas además de una enseñanza más personalizada.
    Con el método tradicional se atendían entre 70 a 100 alumnos al semestre mientras que con ingeniería vivencial se han atendido hasta 200 alumnos a la semana con talleres y prácticas en equipos de 7 alumnos.
    Consideramos que este proyecto permite abordar áreas de oportunidad importantes en nuestra labor como docentes y como institución, pero su mayor riqueza radica en la motivación y en la experiencia que nuestros alumnos se llevan a lo largo de su carrera profesional. Al ser gestores de su propio aprendizaje los futuros profesionistas generan competencias valiosas para su vida profesional. Acerca de los autoresEsmeralda Uribe Lam es profesora de la escuela de Mecánica e Industrial del Tecnológico de Monterrey, Campus Querétaro. Es Ingeniera en Mecatrónica y tiene un Doctorado en Ciencias de la Ingeniería. En los últimos años ha enfocado su investigación en materiales compuestos biodegradables y en la producción de nanopelículas de óxido de aluminio para la protección de metales.Jorge Peñalva es director de la carrera de Ingeniero Mecánico Administrador del Tecnológico de Monterrey, Campus Querétaro. Es ingeniero mecánico con una Maestría en Ciencias. Tiene experiencia en el área de aeronáutica y diseño.Beatriz Murrieta es directora del departamento de Ingeniería Industrial del Tecnológico de Monterrey, Campus Querétaro. Tiene un Doctorado en el área de Ingeniería Industrial. En los últimos años ha enfocado su investigación en el campo de logística y optimización.Cecilia Treviño es profesora del departamento de Mecánica del Tecnológico de Monterrey, Campus Querétaro. Es ingeniera química con Doctorado en Ciencias de la Ingeniería. En los últimos años ha enfocado su investigación en plásticos.Víctor Romero es director del Centro de Innovación y Manufactura Avanzada del Tecnológico de Monterrey, campus Querétaro. Es ingeniero mecánico con Maestría en Ciencias. Tiene amplia experiencia en el área de manufactura y diseño.
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    Aprendizaje de máquina: las universidades preparan a estudiantes para la revolución de AI?

    agosto 08, 2017 0

    El avance de Sydney hacia programas centrados en la resolución de problemas diseñados para hacer frente al aumento de la inteligencia artificial y la automatización

    Maestros de robots: los graduados necesitan las habilidades de resolución de problemas para hacer frente al aumento de la inteligencia artificial y la automatización
    El llamado de un vicecanciller a que las universidades entrenen a estudiantes de pregrado para "decir a las máquinas qué hacer" ha reavivado el debate sobre cómo las instituciones de educación superior pueden preparar mejor a sus estudiantes para los trabajos del futuro.
    Michael Spence bosquejó planes para la Universidad de Sydney para avanzar hacia la oferta de grados de cuatro años con un mayor enfoque en la resolución de problemas y la competencia cultural como líderes del sector en todo el mundo debatir si el aumento de la inteligencia artificial y automatización requerirá que los proveedores de priorizar habilidades especializadas En áreas como la codificación, o amplios conocimientos que permitan a los graduados adaptarse a un lugar de trabajo cambiante.
    El cambio hacia grados más largos también va en contra de la empuje en el Reino Unido para más grados de dos años , diseñado para permitir a los estudiantes para iniciar su carrera más rápido y más barato.
    En una entrevista con Times Higher Education , el Dr. Spence resumió cómo Sydney había simplificado sus programas de 122 grados - una cartera basada en la suposición de que "si usted entra en un tubo estrecho que tiene un nombre de trabajo en un extremo, en el otro extremo Plop en el trabajo "- a sólo 25.
    El aumento de la IA significa que tales puestos de trabajo "pueden no existir en el momento en que terminan allí, o al menos no necesariamente tienen ninguna longevidad", dijo el Dr. Spence.
    El próximo año, Sydney introducirá un bachillerato de cuatro años de estudios avanzados, combinando la especialización en una disciplina con la opción de tomar una segunda formación "importante", de idiomas extranjeros, de movilidad internacional y de competencias culturales.
    El elemento de la firma del programa es un proyecto extendido de la resolución de problemas, donde los equipos multidisciplinarios de estudiantes trabajan juntos para afrontar un desafío de la vida real fijado por un negocio o una caridad.
    "Las habilidades que las máquinas no tendrán particularmente bien - la creatividad, las habilidades interpersonales, la capacidad de pensar lateralmente - [estos] son ​​el tipo de habilidades que usted necesita para decirle a las máquinas qué hacer, [y] la educación universitaria va a Necesitan ser desplazados más en esa dirección ", dijo el Dr. Spence.
    El doctor Spence, ex jefe de la división de ciencias sociales de la Universidad de Oxford , admitió que Sydney había estado "muy nerviosa" con respecto al cambio, ya que los grados se correlacionaban menos con los posibles puestos de trabajo. Se esperaba que muchos padres, especialmente en los mercados de ultramar, prefirieran que los estudiantes tomaran un título en lo que el profesor Spence describió como "ciencia de mesa y silla" con el fin de "entrar en la industria de la mesa y la silla".
    Pero la respuesta ha sido positiva, agregó: "La gente entiende que se necesita un tipo diferente de educación para un mundo de trabajo mucho más incierto".
    Este es sólo uno de los enfoques adoptados por las universidades para preparar a los estudiantes para trabajos que aún no existen. Otras instituciones, como las universidades de Edimburgo y Adelaida, y el Colegio Universitario de Londres , se han centrado en desarrollar destrezas similares a las que Sydney está cultivando al involucrar a los estudiantes en la investigación .
    Los líderes de las universidades asiáticas en particular, y algunas instituciones estadounidenses, han sugerido que las instituciones pueden necesitar priorizar las habilidades de software y datosen respuesta a la llamada "cuarta revolución industrial".
    Pero Asia y partes de Europa también han visto un renacimiento de los grados de las artes liberales , centrados en equipar a estudiantes con conocimiento amplio a través de una gama de disciplinas.
    Mike Sharples, catedrático de tecnología educativa de la Universidad Abierta, dijo que el desarrollo de atributos de posgrado como el pensamiento crítico, la creatividad, la conciencia global y las habilidades en red eran tareas clave para las instituciones de educación superior.
    Sostuvo que los graduados tendrían que saber cómo trabajar con los sistemas de AI, lo que significa que necesitarían algunas "habilidades muy específicas" para ayudarles a entender cómo funcionan los sistemas de AI.
    "Esta [combinación de estos enfoques] es algo con lo que las universidades realmente tienen que lidiar", dijo el profesor Sharples. "Está hecho en pedazos en algunas universidades, ya sea a través de la planificación de carrera o cursos de introducción, pero no creo que ninguna universidad lo hace de una manera realmente sistemática".
    Los líderes del sector predicen que las universidades también pueden necesitar desarrollar relaciones mucho más significativas de por vida con sus estudiantes: proveer una experiencia inicial de educación superior y una capacitación a intervalos regulares durante la carrera de un graduado a medida que el mercado de trabajo evoluciona.
    Simon Marginson, profesor de educación superior internacional en la UCL, dijo que "se preocupa por ver el mismo debate antiguo entre la inmersión liberal en el conocimiento -como la formación genérica en el pensamiento y la creatividad autodesarrollados- en comparación con los planes de estudio ajustados a los detalles de la industria".
    "Obviamente, ambos son necesarios, si queremos que las personas autodeterminadas comprendan el contexto y los procesos, y pueden conducir y trabajar a una agenda establecida", dijo.

    Crecimiento previsto para los grados "híbridos de imagen grande" en el sector "más pequeño"

    Es probable que las universidades se reduzcan y se enfoquen más en los grados "híbridos de imagen grande" en respuesta al impacto de la inteligencia artificial y la automatización, ha afirmado un investigador.
    Peter Murphy, profesor adjunto de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad de La Trobe y autor de Autoindustrialismo: DIY Capitalismo y la Ascensión de la Sociedad Autoindustrial , dijo a Times Higher Education que "la era de la universidad masiva Ha terminado "y que las universidades" tendrán que volver a su tradicional misión de educar a talentos excepcionales ".
    La expansión de la educación superior se había impulsado desde la década de 1970 por la demanda de trabajadores de cuello blanco en todo el mundo occidental, de acuerdo con el profesor Murphy, quien dijo que muchos de estos trabajos estaban "desapareciendo".
    "Las universidades no desaparecerán, pero se reducirán en tamaño", predijo. "Algunos saldrán del negocio enteramente; Los vicecancilleres están en la abnegación acerca de esto. Están resistiendo el imperativo número uno de la edad: se hacen más pequeños.
    "Muchos más jóvenes en el futuro irán directamente de la escuela secundaria a la fuerza de trabajo. Para un tercio a la mitad de los estudiantes de hoy, el retorno de su inversión en una educación universitaria es pobre.
    "El autoaprendizaje de nivel terciario está aumentando; Las cualificaciones basadas en competencias están creciendo, ya dominan en TI. En lugar de un curso enseñado, usted simplemente se sienta un examen para determinar lo que sabe. "
    En este ambiente, algunas "viejas disciplinas exigentes", como la ingeniería y la ciencia política, seguirán funcionando bien, dijo el profesor Murphy, porque "sus graduados no pueden ser reemplazados por un algoritmo".
    Pero los "grandes perdedores" serían cursos de "estilo de estudio" como los medios de comunicación, los negocios y los estudios ambientales, dijo el profesor Murphy, con los puestos de trabajo vinculados a estos cursos gradualmente se automatizan.
    "En el lado positivo, el crecimiento ocurrirá en cursos híbridos de gran formato", continuó el profesor Murphy. "Estos fusionan tecnología, matemáticas y ciencias sociales. Amazon es el paradigma del patrón autoindustrial: quiere graduados de alto nivel que puedan trabajar en economía, tecnología y ciencia de datos.
    "Este no es un mercado de trabajo masivo. Así que las universidades tendrán que volver a su misión tradicional de educar talento excepcional ".
    El profesor Murphy agregó que mientras el lugar de trabajo se estaba volviendo "más emprendedor", las universidades "sólo piensan en términos de trabajo asalariado para los graduados" y eran "muy incómodas con los graduados que creaban pequeñas empresas".
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    4 de 10 profesionales universitarios ocupan puestos de subempleo e informalidad laboral joven de 15 y 24 años alcanza el 97.9%

    agosto 07, 2017 0
    De los 2.5 millones de profesionales universitarios de la PEA, el 44% está ocupando puestos que no son los de su carrera llevándolos al subempleo . Por otro lado, en los profesionales técnicos esto es casi nulo.

    El terrible subempleo . Tras terminar tu carrera profesional , ya sea técnica o universitaria, esperas que el empleo que tenga sea de tu especialidad. Sin embargo, muchos no logran eso. Cerca del 50%, para ser exactos el 44%, de los 2.5 millones de profesionales universitarios de la PEA, terminan teniendo subempleos . ¿A qué se debe esto?
    Gestion.pe conversó con Ines Althaus, gerente general de Certus sobre la demanda de contratación de técnicos en el Perú, la razón del subempleo de los profesionales universitarios.
    El desarrollo del país y su crecimiento económico requiere una mano de obra técnica calificada. Anualmente, las empresas necesitan cerca de 300 mil técnicos al año; sin embargo en el país, solo egresan 100 mil.
    “Tenemos una oportunidad de crecer en una oferta educativa técnica de calidad. También, por otro lado, sabemos que el 70% de la PEA no tiene estudios superiores, ni universitarios ni técnicos. Entonces, ahí está la opción de capacitar y mejorar la fuerza laboral. “, sostuvo Althaus.
    En otro momento, la especialista sostuvo que estas carreras de 3 años tienen que formar de manera directa, para un puesto específico de trabajo.
    “Hay un 70% de los egresados de colegio que aspiran a la universidad y un 30% a seguir sus estudios en una institución técnica. Sin embargo, esto está cambiando poco a poco y tiene que seguir cambiando en la medida de que la oferta y las instituciones educativas técnicas de calidad, crecen en el mercado y sobretodo que el país necesita técnicos”, destacó.
    Finalmente, precisó que el mercado laboral peruano está muy desordenado. “Tenemos muchos profesionales universitarios que ocupan puestos técnicos. El mercado laboral peruano está muy desordenado en el país. Las universidades estuvieron creciendo de manera muy desordenada, sin ningún criterio de calidad y las técnicas estábamos sobre reguladas. Se ha mejorado, pero aún no está reglamentado”, puntualizó.
    Los "NINIS"

    El 15,8% de jóvenes en la Macro Región Centro "ni estudia ni trabaja"

    La región con mayor porcentaje de ‘ninis’ es Junín (21.7%), seguida de Áncash (18.5%) y Ica (16.1%). Más atrás se ubican Huánuco (14.2%) y Ayacucho (13.8%). En cambio Pasco, Huancavelica y Apurímac presentan el menor porcentaje de jóvenes ‘ninis’ (5.8%), (5.4%) y (4.6%), respectivamente.

    Un total de 159,058 jóvenes de la Macro Región Centro ni estudian ni trabajan, lo que implica el 15.8% de la población entre los 15 y 24 años forma parte de los ‘ninis’, según un informe del Centro de Investigación Empresarial (CIE) de Perucámaras.
    Esta cifra de ‘ninis’, correspondiente al 2016, se incrementó en 0.8 puntos porcentuales con respecto al 2015. Así, del total de ‘ninis’, el 58.4% son mujeres y el 41.6% hombres.
    Según datos de Perucámaras, el porcentaje de ‘ninis’ en esta parte del país se encuentra 3.2 puntos porcentuales por debajo del promedio nacional (19%).
    En tanto el 38.7% de la población entre 15 y 24 años solo trabaja (389,748 jóvenes); el 19.3% solo estudia (193,736); y el 26.2% trabaja y estudia (263,816).
    Respecto a la modalidad contractual bajo la cual laboran se advierte que el 84.8% de jóvenes trabaja sin contrato; el 10.6% tiene un contrato a plazo fijo; 2.5% contrato por locación de servicios; 1.2%, convenio de formación laboral; y el 0.3% cuenta con contrato definido.
    En este escenario, la tasa de informalidad laboral de la población entre los 15 y 24 años alcanza el 93.9%.
    Por regionesDe acuerdo a Perucámaras, la región con mayor porcentaje de ‘ninis’ es Junín (21.7% del total a nivel macro regional), seguida de Áncash (18.5%) e Ica (16.1%).
    Más atrás se ubican Huánuco (14.2%) y Ayacucho (13.8%). Mientras que Pasco, Huancavelica y Apurímac presentan el menor porcentaje de jóvenes ‘ninis’ (5.8%), (5.4%) y (4.6%), respectivamente.
    En Junín el número de jóvenes que ‘ni estudian ni trabajan’ es de 34,592 (15.5% de su población entre 15 y 24 años).
    Mientras que el 39.4% solo trabaja (88,116 jóvenes); el 18.7% solo estudia (41,785); y el 26.4% trabaja y estudia (58,900).
    En esta región la cifra de ‘ninis’ al 2016 se incrementó en 15.9% con respecto al año anterior. Del total de ‘ninis’, el 54.4% son mujeres y el 45.6% hombres.
    La tasa de informalidad laboral de la población entre los 15 y 24 años alcanza el 95.3%.
    En la región de Áncash la cifra de jóvenes que ‘ni estudian ni trabajan’ es de 29,486 (15.9% de su población entre 15 y 24 años). Mientras que el 38.9% solo trabaja (71,979 jóvenes); el 18.4% solo estudia (34,096); y el 26.8% trabaja y estudia (49,522).
    En esta parte del país el número de ‘ninis’ al 2016 aumentó 17.2% con relación al año anterior. Del total de ‘ninis’, el 62.2% son mujeres y el 37.8% hombres.
    La tasa de informalidad laboral de la población entre los 15 y 24 años alcanza el 91.4%.
    Por su parte, en Ica el número de jóvenes que ‘ni estudian ni trabajan’ es de 25,531 (20.2% de su población entre 15 y 24 años). Mientras que el 35.6% solo trabaja (45,092 jóvenes); el 30,1% solo estudia (38,076); y el 14.1% trabaja y estudia (17,895).
    En esta región la cifra de ‘ninis’ al 2016 disminuyó 20.4% en comparación con el año anterior. Del total de ‘ninis’, el 65% son mujeres y el 35% hombres.
    La tasa de informalidad laboral de la población entre los 15 y 24 años alcanza el 81.8%.
    En la región de Huánuco la cifra de jóvenes que ‘ni estudian ni trabajan’ es de 22,565 (15.7% de su población entre 15 y 24 años). Mientras que el 43.4% solo trabaja (62,450 jóvenes); el 13.4% solo estudia (19,339); y el 27.5% trabaja y estudia (39,666).
    En esta parte del país el número de ‘ninis’ al 2016 se redujo en 4.2% con respecto al año anterior. Del total de ‘ninis’, el 56.2% son mujeres y el 43,8% hombres.
    La tasa de informalidad laboral de la población entre los 15 y 24 años alcanza el 97.7%.
    En Ayacucho el número de jóvenes que ‘ni estudian ni trabajan’ es de 21,884 (19.3% de su población entre 15 y 24 años). Mientras que el 35.8% solo trabaja (40,575 jóvenes); el 18,7% solo estudia (21,244); y el 26.2% trabaja y estudia (29,743).
    En esta región la cifra de ‘ninis’ al 2016 aumentó en 20,7% con respecto al año anterior. Del total de ‘ninis’, el 56.8% son mujeres y el 43.2% hombres.
    La tasa de informalidad laboral de la población entre los 15 y 24 años alcanza el 97.9%.
    En la región de Pasco la cifra de jóvenes que ‘ni estudian ni trabajan’ es de 9,175 (16.8% de su población entre 15 y 24 años). Mientras que el 40.3% solo trabaja (22,073 jóvenes); el 20.9% solo estudia (11,417); y el 22% trabaja y estudia (12,066).
    En esta parte del país el número de ‘ninis’ al 2016 disminuyó 13.6% con relación al año anterior. Del total de ‘ninis’, el 65.4% son mujeres y el 34.6% hombres.
    La tasa de informalidad laboral de la población entre los 15 y 24 años alcanza el 90.5%.
    En Huancavelica el número de jóvenes que ‘ni estudian ni trabajan’ es de 8,545 (10.6% de su población entre 15 y 24 años). Mientras que el 38.5% solo trabaja (30,937 jóvenes); el 15.2% solo estudia (12,194); y el 35.6% trabaja y estudia (28,587).
    En esta región la cifra de ‘ninis’ al 2016 se redujo en 3.2% con respecto al año anterior. Del total de ‘ninis’, el 52.5% son mujeres y el 47.5% hombres.
    La tasa de informalidad laboral de la población entre los 15 y 24 años alcanza el 98.4%.
    En la región de Apurímac la cifra de jóvenes que ‘ni estudian ni trabajan’ es de 7,280 (9.2% de su población entre 15 y 24 años). Mientras que el 36.2% solo trabaja (28,525 jóvenes); el 19.8% solo estudia (15,583); y el 34.8% trabaja y estudia (27,436).
    El número de ‘ninis’ al 2016 registró un descenso de 18.7% frente al año anterior. Del total de ‘ninis’, el 49.1% son mujeres y el 50.9% hombres.
    La tasa de informalidad laboral de la población entre los 15 y 24 años alcanza el 97.9%.
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