La (re)generación de los hábitos de estudio en universitarios durante la pandemia

septiembre 17, 2022 0
 Carlos Enrique George Reyes, Leonardo David Glasserman Morales, Jessica Alejandra Ruiz Ramírez y Francisco Javier Rocha Estrada

“La educación a distancia fomentó nuevos hábitos de estudio como la autoformación, la gestión del tiempo y la habilidad de utilizar diversas tecnologías”.

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¿Recuerdas cómo realizabas tus actividades académicas antes de la pandemia? La COVID-19 cambió la dinámica educativa haciendo que instituciones, docentes y estudiantes tuvieran que adaptarse de manera repentina a una modalidad no presencial, acondicionando espacios virtuales como una alternativa para continuar con sus procesos de formación (Santana Bonilla y García-de-Paz, 2020). Tan solo en el continente americano, más de 520 millones de estudiantes y 43 millones de profesores migraron a un escenario virtual, cambiando su manera de aprender y enseñar (IESALC-UNESCO, 2020).

Los hábitos de estudio son las prácticas regulares que los estudiantes despliegan para enfrentar las exigencias de la universidad, son comportamientos de uso frecuente que aseguran y facilitan su adquisición de conocimiento (Peker, 2021). Al presentarse la pandemia se generó una oleada de aprendizaje en línea que obligó a los estudiantes a dedicar tiempo y energía para familiarizarse con plataformas de enseñanza basadas en el uso de la tecnología (Niemi & Kousa, 2020), con lo que acumularon de manera involuntaria algunos hábitos relacionados con el uso de dispositivos y servicios de comunicación, así como con alfabetizaciones y competencias relacionadas con el uso de la tecnología (Cortoni & Perovic 2020).

“Queda de manifiesto la necesidad de fortalecer un modelo híbrido que equilibre las experiencias de aprendizaje presenciales y no presenciales. Asimismo, como áreas de oportunidad se encuentran el acceso a bibliotecas digitales y el uso de plataformas educativas”.

Investigación acerca de los hábitos de estudio de las y los universitarios durante la pandemia

La Escuela de Humanidades y Educación (EHE), por medio del grupo de Desarrollo y Uso de la Tecnología en la Educación (DUTE) del Tecnológico de Monterrey, diseñó y validó un cuestionario llamado Encuesta de Hábitos de Estudio de Estudiantes Universitarios a 700+ días de la Pandemia en México. Se aplicó durante la parte final del semestre agosto-diciembre de 2021 a una muestra representativa y no probabilística compuesta por 3,000 participantes de instituciones de educación superior públicas y privadas, distribuidos en las seis regiones Nielsen que componen México (Norte, Noreste, Bajío, Centro, CDMX y Sureste). En el momento de su participación en la investigación estaban cursando sus estudios universitarios en instituciones educativas que tuvieron que migrar la formación académica a escenarios de aprendizaje mediados por modelos en línea. La técnica de muestreo fue por cuotas y segmentó a dos tipos de sujetos: 1) estudiantes de universidades públicas (N=1500) y 2) estudiantes de universidades privadas (N=1500).

El objetivo fue conocer el impacto que tuvo el confinamiento por la COVID-19 en los hábitos de estudio de estudiantes mexicanos inscritos en universidades privadas y públicas de México. Para lograrlo se formularon tres objetivos específicos:

  1. Analizar las condiciones de acceso a dispositivos y aplicaciones digitales de los estudiantes universitarios.

  2. Analizar los cambios en la alfabetización digital, las experiencias de aprendizaje, la motivación para aprender y el compromiso escolar.

  3. Analizar los efectos en el aprendizaje durante la experiencia formativa en línea.

Hallazgos acerca de los hábitos de estudio de las y los universitarios durante la pandemia

El informe en extenso de los hallazgos de la encuesta será publicado próximamente en una revista de impacto internacional, sin embargo, se pueden adelantar algunos de los puntos más relevantes que a continuación presentamos.

Infografía. Hallazgos de la investigación acerca de los hábitos de estudio de las y los universitarios durante la pandemia. Creación propia (2022).

Aunque muchos estudiantes ya utilizaban en su día a día diversos dispositivos tecnológicos para fines de entretenimiento (Ståhl, 2017), uno de los principales retos que se evidenció durante la pandemia fue tener que aprender a usar estos dispositivos, pero con fines educativos. Además, debido al cambio no previsto en la modalidad de estudio, los estudiantes tuvieron que dejar el salón de clases para habilitar espacios dentro de sus hogares, e inclusive, compartir sus dispositivos con otros integrantes de la familia.

De acuerdo con los resultados de la encuesta, la virtualidad en la educación orilló a que 66 % de los estudiantes universitarios adquirieran entre uno y dos dispositivos para poder atender sus clases a distancia, las compras más destacadas fueron laptops, teléfonos inteligentes y tabletas. Asimismo, 7 de cada 10 estudiantes debió ampliar sus servicios de Internet, reveló la encuesta. Respecto a la conexión a Internet de los estudiantes, el 78 % de ellos contó con conexión desde su hogar, 63 % con conexión desde su celular, mientras que el 38 % tuvo acceso desde la casa de familiares o amigos y el 38 % se conectó desde espacios públicos. 

Los estudiantes accedieron a sus clases utilizando principalmente herramientas de videoconferencia como Zoom, Meet o Teams (41 %) y plataformas educativas, tanto comerciales (33 %) e institucionales (17 %). Mientras que, para comunicarse utilizaron en su mayoría las aplicaciones de mensajería instantánea con un 31 %, seguidas de las redes sociales con el 28 %, por otra parte, también utilizaron en su comunicación herramientas formales como las incluidas en las plataformas educativas con un 16 % o el correo electrónico con un 15 %, pero en menor proporción.

El 90 % de los estudiantes encuestados consideró que con la educación a distancia han mejorado sus habilidades en el uso de tecnologías y manifestaron un amplio conocimiento en el uso de smartphones, computadoras, tabletas y televisiones digitales, puesto que fueron los dispositivos utilizados para darle continuidad a sus clases. Por otra parte, las aplicaciones más utilizadas fueron las herramientas de ofimática como Microsoft Office y Google Drive, seguidas de las redes sociales y los repositorios de vídeos, mientras que las menos utilizadas fueron las bibliotecas digitales y las plataformas educativas.

Los resultados también mostraron que la educación a distancia fomentó nuevos hábitos de estudio como la autoformación, gestión del tiempo y la habilidad de utilizar diversas tecnologías, además, se reportó un avance en el alfabetismo digital, 83 % de los encuestados considera que con la educación a distancia mejoró su habilidad para usar las tecnologías y el 82 % vio en sus profesores dominio amplio del uso de las tecnologías para el aprendizaje.

Por lo anterior, queda de manifiesto la necesidad de fortalecer un modelo híbrido que equilibre las experiencias de aprendizaje presenciales y no presenciales, así lo pidieron 9 de cada 10 universitarios. En el regreso a la presencialidad, es fundamental aprovechar este hábito que han desarrollado para mantenerlo e incentivar otros, en beneficio de los estudiantes.

Al respecto, los estudiantes manifestaron haber tenido una experiencia positiva durante el periodo de educación a distancia, en donde más del 87 % manifestó contar con un espacio en su hogar para realizar sus actividades académicas y el 90 % de los alumnos disponía de un dispositivo exclusivo para realizar sus estudios. También, el 90 % de los estudiantes reconocieron que tanto profesores como otros compañeros mostraron su compromiso de participar en la educación a distancia.

La falta de clases presenciales no fue un impedimento para seguir aprendiendo de acuerdo con el 89 % de los encuestados, inclusive el 88 % de los mismos comentaron que su percepción fue al de dedicar más tiempo a participar en la modalidad a distancia y realizar más actividades. Sin embargo, también han aparecido algunos detalles, por ejemplos el 70 % de ellos se han sentido invadidos en su privacidad y el 76 % de los estudiantes considera que su preocupación por la pandemia ha afectado su aprendizaje.

Reflexión

Tras dos años de la pandemia los estudiantes están regresando de forma presencial a las aulas, sin embargo, no se debe desaprovechar la acumulación de experiencia y capitales digitales que dejaron los modelos de enseñanza no presencial ya que en estos últimos meses hemos avanzado como nunca lo habíamos hecho en el uso de herramientas digitales para fortalecer los aprendizajes.

Por lo anterior, se sugiere que los hábitos de estudio que se fortalecieron o emergieron deben ser utilizados en esta época de presencialidad académica y de eventual adaptación a entornos de aprendizaje multimodales: presenciales, híbridos, en línea, inmersivos, entre otros. Lo que se hizo durante la pandemia en cuanto a las dinámicas de aprendizaje online no debe estar peleado con lo que se puede hacer ahora en los espacios físicos. En este sentido, el uso de herramientas digitales puede seguir siendo útil en los entornos presenciales y no hay que hacer una segmentación entre lo presencial y lo no presencial.

Estos hallazgos pueden ayudarnos a comprender el panorama al que se adaptó la educación superior y posgrado; asimismo es una base para futuros estudios que permitirán adquirir más información para aportar a la evolución de los sistemas educativos que respondan a las condiciones cambiantes del entorno.

En tu opinión ¿Qué hábitos de estudio fortaleciste durante la pandemia y cómo podrían servirte para afrontar el regreso a la educación presencial? compártenos tu respuesta en comentarios. ¿Quieres que te notifiquemos cuando se publique el estudio en extenso? ¡Envíanos tu correo en la sección de comentarios!

Para más detalle sobre los hallazgos de esta investigación, te invitamos a revivir el webinar y a compartirlo con tus colegas disponible en Facebook, YouTube, LinkedIn y Twitter en el Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación del Tec de Monterrey.

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Acerca de los autores

Carlos Enrique George Reyes (cgeorge@tec.mx) es líder del subgrupo de Desarrollo y Uso de la Tecnología en Educación (DUTE) del GIEE de Innovación Educativa. También es profesor de la Maestría en Emprendimiento Educativo en el Tec de Monterrey.

Leonardo David Glasserman Morales (glasserman@tec.mx) es director de la Maestría en Emprendimiento Educativo en el Tec de Monterrey. También es miembro del subgrupo de Desarrollo y Uso de la Tecnología en Educación (DUTE) del GIEE de Innovación Educativa e investigador adjunto del Grupo Interdisciplinar de Investigación (IRG) de Razonamiento para la Complejidad (R4C) del Instituto para el Futuro de la Educación.

Jessica Alejandra Ruiz Ramírez es estudiante de Doctorado en Innovación Educativa línea de Investigación DUTE - Desarrollo y uso de la tecnología 

Francisco Javier Rocha Estrada es estudiante de Doctorado en Innovación Educativa línea de Investigación DUTE - Desarrollo y uso de la tecnología 


Referencias

IESALC-UNESCO (2020). El coronavirus-19 y la educación superior: impacto y recomendaciones. http://www.iesalc.unesco.org/2020/04/02/el-coronavirus-covid-19-y-la-educacion-superior-impacto-y-recomendaciones/

Santana Bonilla, P. J., & García-de-Paz, S. (2020). La transición a entornos de educación virtual en un contexto de emergencia sanitaria: Estudio de caso de un equipo docente en Formación Profesional Básica. Revista De Educación a Distancia (RED), 21(65). https://doi.org/10.6018/red.450791

Ståhl T. (2017). How ICT Savvy are Digital Natives Actually? Nordic Journal of Digital Literacy, 12(3), 89-108. https://doi.org/10.18261/issn.1891-943x-2017-03-04

Peker, D. (2021). Factors Affecting Study Habits in Higher Education During the Covid-19 Pandemic. Anatolian Journal of Education, 6(2), 109–124. https://doi.org/10.29333/aje.2021.629a

Niemi, H. M., & Kousa, P. (2020). A case study of students’ and teachers’ perceptions in a Finnish high school during the COVID pandemic. International Journal of Technology in Education and Science.

Cortoni, I., & Perovic, J. (2020). Sociological analysis of montenegrin teachers' digital capital. Comunicacao e Sociedade, 37, 169-184. http://dx.doi.org/10.17231/comsoc.37(2020).2397

Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) - Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación del Tec de Monterrey

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La Inteligencia Artificial en el Perú

septiembre 17, 2022 0

 Wester Zela es uno de los pocos expertos en Inteligencia Artificial en el país, en esta oportunidad tenemos el honor de publicar una inédita entrega por cierto donde expresa que como parte de las reuniones del AI Connect Program, se tocan diferentes aspectos del impacto de la IA en nuestras sociedades actuales, en tal sentido desea compartir en el mes de aniversario de América Sistemas algunas importantes reflexiones sobre la Inteligencia Artificial en el Perú. Desde ya apreciamos el gesto de Zela de recordar nuestro aniversario número 33.

La Inteligencia Artificial en el Perú: Algunas Reflexiones

El especialista hace un llamado a los diferentes proveedores de herramientas Open Source: no implementen sistemas basados en software libre que no tengan el debido entendimiento.

(americasistemas.com.pe. Lima, Perú – 14 de setiembre 2022) La posición de la Casa Blanca es que en EEUU se debe de asegurar que todas las aplicaciones creadas basadas en IA deben de favorecer el acceso a los ciudadanos a los servicios públicos, y no de perjudicarlos. Y para conseguir esto, todas las aplicaciones de IA deben de pasar un proceso exhaustivo de pruebas donde se involucre a todos los interesados de diferentes sectores de la sociedad, en todas las etapas del proceso de desarrollo. Como desarrolladores de IA somo conscientes que la introducción de estos sistemas basados de IA no finaliza con la puesta a producción, quizás lo más importante que es lo que sucede luego, además un re-entrenamiento de los modelos con nuevos datos, o nuevos modelos, ya que la realidad pueda cambiar en cualquier momento.

Por otro lado, empresas como Google, IBM, Microsoft y otros aseguran que siguen los principios de IA centrado en los seres humanos, asegurando la privacidad de los datos de los usuarios, justicia, transparencia y otros, para esto, estas empresas buscan asegurar que sus productos no impacten en las sociedades de forma negativa, realizando trabajos con comunidades externas en cada producto que es lanzado a nivel mundial, donde algunos de los principios o regulaciones pasan a ser requerimientos para los desarrolladores de estos sistemas.

En esa línea, por ejemplo, algunas empresas como IBM o Microsoft desde hace dos años han dejado de incluir en sus productos técnicas de reconocimiento facial para cumplir con algunos los principios de IA como la privacidad de los datos. Esta es una posición opuesta a lo que sucede en China, donde cada vez se han ido implementando soluciones mas sofisticadas usando reconocimiento facial.

Por otro lado, los sesgos en la IA preocupan no solo a los gobiernos del mundo occidental, si no además a las empresas quienes desarrollan estos sistemas. Algunas de las empresas tienen en sus ciclos de desarrollo de sistemas basados en IA diferentes Frameworks de desarrollo donde incluyen diversos procesos de pruebas para asegurar que no se incumplan con algunas regulaciones o que culturalmente sea inapropiado para un grupo humano o que vayan en contra de las tradiciones locales.

En los últimos años han preocupado los sesgos de los sistemas basados en IA; existen estudios donde se evidencia un impacto negativo en las clases minoritarias en algunos países desarrollados. Por otro lado, existen dudas de los sesgos en las respuestas que nos da Google Search, o en el Facebook newsletter y en otros sistemas basados en IA.

En nuestro contexto local, si una empresa crea un sistema IA para contratar solo al personal que va a tener un desempeño satisfactorio en la empresa, ¿Que haría la empresa?, solo contratar a este personal, o también a otras personas que cumplen los requisitos, y les daría un soporte para que también tengan un buen desempeño en la empresa. Los sistemas basados en IA son herramientas, y son las organizaciones y entidades del sector publico quienes deciden como usarlo.

Otra de las preocupaciones que existe es sobre el sesgo en los datos, algunas veces se recomienda corregir los datos para eliminar los sesgos. Los datos no tienen sesgo perse, los datos muestran una parte de nuestra realidad, y por otro lado, a lo mejor eliminar datos anómalos, significaría eliminar esa parte de la realidad. Se me viene a la mente, que para entrenar los autos autónomos se descarte la imagen un elefante en la calle, esto podría ser un dato anómalo, pero podría suceder en alguna calle de la India. Si solo se entrenan los sistemas con imágenes tomadas en las calles de Silicon Valley, a lo mejor estos autos no tomarán las decisiones correctas cuando son puestas a pruebas en otras ciudades de EEUU con mucha nieve o neblinas, ni que decir en alguna calle en alguna ciudad de nuestro país.

Existen muchas herramientas que son vendidas por diferentes proveedores y además programas Open Source, es recomendable que las empresas privadas u organizaciones del sector público no implementen sistemas basados herramientas o programas Open Source que no entiendan. Muchas soluciones que son desarrollados en otros países o en otros contextos, no necesariamente son útiles en nuestro contexto local. Si además, tomamos en consideración otros factores como las diferentes realidades tecnológicas que existe en el país, como, por ejemplo, ciudades con bajo ancho de banda, ciudadanos que no tienen celulares de alta gama, o que su idioma natal no sea el español. Para esta parte de nuestra sociedad hay que trabajar en otro tipo de sistemas que se adecuen a su contexto local, y que no existen necesariamente ahora.

En el Perú, la cultura de datos es aún incipiente, y hay mucho por avanzar en la cultura de los datos abiertos, a pesar de que existen decretos legislativos que obligan que las entidades públicas a publicar datos de sus instituciones en un formato abierto.

La academia podría realizar muchos trabajos de investigación si existieran datos disponibles y actualizados. Por ejemplo, aunque el sector salud ha estado publicando con regularidad datos con respecto al COVID y otros datos temas de salud en formato texto, un tema que hay que empezar a discutir, es la de invitar a los hospitales del sector público y privado puedan publicar imágenes médicas en formato abierto anonimizados. Por ejemplo, imágenes tomográficas en 3D de diferentes tipos de cáncer que afectan a nuestro país, y que la academia e investigadores puedan desarrollar diferentes sistemas que puedan ayudar a los doctores a tomar decisiones.

Finalmente, en algunos países, algunos de ellos de nuestra región, han empezado a implementar un repositorio de algoritmos de IA donde las entidades públicas publican sus algoritmos usados en el sector público, esto para para dar señales de transparencia y generar confianza en la población. En el Perú, se han venido observando algunos desarrollos basados en IA, por lo que también hay que empezar a discutir estos temas.

Por: Wester Zela,
Phd en Ciencias de la Computacion – Inteligencia Artificial, miembro del AI Connect Program, organizado por el Departamento de Estado de EEUU y el Atlantic Council. Creador y Fundador de Troomes.com

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Ética y mala conducta en la investigación: lo que los investigadores deben saber

septiembre 16, 2022 0

 Por La Academia Enago  Mayo De 2021

Ética de la investigación

La ética son los principios morales que una persona debe seguir, independientemente del lugar o el tiempo. Comportarse éticamente implica hacer lo correcto en el momento adecuado. La ética de la investigación se centra en los principios morales que los investigadores deben seguir en sus respectivos campos de investigación.

¿Por qué importa la ética?

La toma de decisiones éticas en la investigación académica se centra en proporcionar los máximos beneficios a los participantes. Seguir los principios éticos en la investigación es de hecho crucial para mantener la integridad del estudio.

  1. Honestidad:  Asegurar la honestidad en todas las formas de comunicación científica con colegas, patrocinadores o el público en general
  2. Objetividad:  evitar sesgos en todos los aspectos de la investigación .
  3. Integridad:  Mantener la coherencia de pensamiento y acción .
  4. Cuidado:  Evitar errores o negligencias en todo momento
  5. Apertura:  Comparta información sobre su investigación y esté abierto a críticas y nuevas ideas.
  6. Transparencia:  Divulgue toda la información necesaria para evaluar su investigación.
  7. Responsabilidad:  ser responsable de todas las inquietudes relacionadas con su investigación
  8. Propiedad intelectual:  evite el plagio, otorgue el debido crédito a todas las contribuciones en su investigación y respete todas las formas de propiedad intelectual.
  9. Confidencialidad:  Proteja y salvaguarde toda la información confidencial registrada en su investigación
  10. Publicación Responsable:  Publique con la única razón de avanzar en el conocimiento en su campo
  11. Tutoría Responsable:  Ayudar y orientar a otros investigadores y promover su bienestar
  12. Respeto por los colegas:  Respete y trate a todos sus colegas de manera justa
  13. Responsabilidad Social:  Apunta a promover el bien social a través de tu investigación
  14. No Discriminación:  Evitar la discriminación en todas sus formas contra los compañeros
  15. Competencia:  Mejore su propia competencia personal y también promueva la competencia de la ciencia en su conjunto .
  16. Legalidad:  obedecer todas las leyes y políticas pertinentes
  17. Cuidado de los animales:  Respeto y cuidado de todas las especies animales
  18. Protección de Sujetos Humanos:  Respete la dignidad humana y tome precauciones especiales donde sea necesario.

Violaciones éticas en la investigación

La mala conducta en la investigación puede tener consecuencias nefastas . Por ejemplo, el cirujano Paolo Macchiarini realizó experimentos en pacientes sin datos preclínicos sólidos. Trabajó en el trasplante artificial de tráquea en varios pacientes, lo que resultó ser un hito en la historia de la medicina. Sin embargo, todo se basó en mentiras y datos fabricados. La mayoría de los pacientes que participaron en su ensayo (siete de nueve) fallecieron. Alteró sus resultados publicados para que pareciera que su trabajo de trasplante de tráquea fue más exitoso de lo que realmente fue. Esta fue una grave consecuencia de la violación de la ética de la investigación.

¿Qué es el Código de Nuremberg?

Una de las pautas éticas más famosas seguidas en la investigación médica es el Código de Nuremberg. El uso del Código de Nuremberg muestra un compromiso de respetar a los participantes de la investigación. Los terribles experimentos realizados por los nazis durante la Segunda Guerra Mundial inspiraron la formulación del Código de Nuremberg. Estos experimentos a menudo resultaron en lesiones graves o la muerte. Además, a ninguno de los participantes se le permitió decidir si deseaba o no participar. Muchos experimentos no se realizaron con ningún objetivo terapéutico en mente. El Código de Nuremberg aborda todas estas cosas.

Tomar decisiones éticas

Hay algunos principios básicos que guían la toma de decisiones éticas. En primer lugar, debe estar comprometido con los principios éticos . Esto significa optar por un comportamiento ético aunque retrase su trabajo o implique no ser publicado rápidamente en una revista de prestigio.

A continuación, debe determinar la autenticidad de los hechos . Es importante evaluar la credibilidad de la información antes de tomar cualquier decisión con respecto a la investigación. Crea una lista de acciones que podrías tomar y evalúa las consecuencias de cada una. Tome una decisión final que busque minimizar el daño y generar confianza. La toma de decisiones éticas también afecta la forma en que informa los datos de la investigación y quién puede ser considerado un autor.

La ética rige no solo el trato brindado a los participantes de la investigación sino también a los investigadores. Cualquier investigador que contribuya sustancialmente a un proyecto de investigación o artículo debe recibir crédito. Esto es cierto incluso si el investigador es un estudiante. Esto generalmente se hace nombrándolo como autor en el trabajo final. Es mejor tener esta discusión antes de escribir el trabajo de investigación . De esa manera, todos los involucrados pueden opinar. Una persona no debe ser incluida como autor debido a su posición en el instituto. Por ejemplo, el jefe de un departamento solo debe incluirse como uno de los autores del artículo si realizó un trabajo sustancial para el artículo.

Los investigadores deben asegurarse de no ejercer una influencia indebida sobre los demás. Un profesor puede querer reclutar a sus estudiantes para un estudio. En este caso, debe dejar claro que la participación es voluntaria, no obligatoria. Además, ningún estudiante debe sentirse presionado a participar.

Los participantes de la investigación deben ser conscientes

El consentimiento informado es un principio clave de la ética de la investigación. Es importante que la persona invitada a ser parte de la investigación comprenda tanto los beneficios como los riesgos involucrados. Deben tener toda la información que pueda afectar su decisión de participar. Cada participante potencial de la investigación debe saber:

  • Por qué se realiza el estudio, cuánto durará y qué métodos se utilizarán
  • Si tienen derecho a no participar o a abandonar el estudio en cualquier momento.
  • ¿Cuáles son los posibles riesgos o beneficios involucrados, si los hubiere?
  • Cuáles son los límites de la confidencialidad (circunstancias bajo las cuales su identidad puede ser revelada)
  • A quién pueden contactar para sus consultas.

Diferentes éticas de investigación para diferentes disciplinas

Existen códigos generales de ética para diferentes disciplinas. Puede utilizar la Declaración de Helsinki para la investigación biomédica. Incluso hay pautas de investigación ética para investigadores y psicólogos de Internet .

Independientemente de la disciplina, todas las pautas de investigación ética buscan maximizar los buenos y minimizar los efectos negativos. La ética de la investigación, por lo tanto, requiere que todos los participantes proporcionen un consentimiento informado voluntario. Toda investigación debe buscar responder preguntas que beneficiarán a la humanidad. Los riesgos deben minimizarse en la medida de lo humanamente posible.

¿Hay algo en esta lista de verificación que podría ayudarlo a refinar su uso de la ética? ¿Puede sugerir algunas reglas más para la ética de la investigación que deben seguirse? ¡Comparte tus pensamientos con nosotros en los comentarios a continuación!

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SUNEDU sobre supervisión del retorno a la presencialidad

septiembre 12, 2022 0

 Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria

“Sunedu en Vivo” informó sobre supervisión del retorno a la presencialidad



Sunedu

9 de setiembre de 2022 - 2:59 p. m.

  • La presencialidad en las universidades será obligatoria a partir del periodo 2023, de acuerdo con las disposiciones del Ministerio de Educación.
  • La SUNEDU viene supervisando las medidas que se están adoptando para el retorno a la presencialidad, así como el avance en su implementación.
 
La Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) informó sobre el proceso del retorno a la presencialidad en las universidades públicas y privadas del país en la reciente edición del programa “Sunedu en Vivo”, que se transmite a través de Facebook Live.

El programa contó con la participación de Miriam Sotelo, analista de la Dirección de Supervisión de la SUNEDU, quien explicó las acciones de supervisión que viene realizando la Superintendencia respecto al retorno gradual y progresivo a la presencialidad.

De acuerdo con las disposiciones del Ministerio de Educación, las universidades pueden retornar progresivamente a las clases presenciales en el periodo 2022-II. No obstante, a partir del periodo 2023 el retorno a la presencialidad será obligatorio.

La especialista aclaró que la SUNEDU no publicará normativas que sirvan de guía a las universidades, pues el marco normativo para orientar la prestación del servicio educativo universitario, incluyendo el retorno a la presencialidad, sigue siendo la Resolución del Consejo Directivo N° 039-2020-SUNEDU-CD, modificada por la Resolución del Consejo Directivo N° 115-2020-SUNEDU-CD, que aprueba criterios para la supervisión de la adaptación de la educación no presencial.

En esa línea, informó que la Superintendencia viene solicitando información a las universidades para verificar las medidas que se están adoptando para el retorno a la presencialidad, así como el avance en su implementación. “Adicionalmente a los requerimientos de información, se brindan orientaciones técnicas a las universidades a fin de que puedan brindar la información requerida, así como sobre las normas vigentes para el periodo en curso. De ser el caso que la universidad no cumpla con remitir la información pese a reiterados pedidos, puede derivarse la supervisión a la Dirección de Fiscalización y Sanción a fin de que evalúe la posibilidad del inicio de un procedimiento sancionador”, explicó.

Consultas y denuncias


Respecto a la preparación de los docentes en las clases virtuales, Sotelo afirmó que las universidades son las que deben capacitar a sus docentes en las herramientas pedagógicas basadas en plataformas virtuales o tecnologías de la información y comunicación. En la supervisión sobre la adaptación no presencial se ha evidenciado que el 98% de las universidades licenciadas y el 88% de universidades con licencia denegada cumplieron con este aspecto.

Adicionalmente, la universidad debe realizar el seguimiento del desempeño del personal docente durante el dictado de las clases. En ese sentido, se recomendó a las universidades elaborar un protocolo o instrumento que permita realizar un seguimiento al desempeño del docente durante el dictado de clase.

Sobre el aforo mínimo y máximo para una clase virtual, de acuerdo con el artículo 6 de los “Criterios para la supervisión de la adaptación de la educación no presencial”, el diseño y la implementación de la adaptación no presencial con carácter excepcional debe –entre otros– orientarse al aseguramiento de condiciones de calidad bajo las cuales se le otorgó el licenciamiento, es decir, procurando condiciones de calidad semejantes a la prestación presencial, tomando sus particularidades y su excepcionalidad.

Finalmente, ante la duda sobre las horas de práctica que fueron pospuestas durante el periodo de emergencia, explicó que estas horas o contenidos deben ser recuperados y/o reprogramados. “La universidad debe contar con un plan de recuperación y/o reprogramación de clases que, principalmente, detalle las asignaturas o contenidos pendientes por recuperar y reprogramar, así como el período en el que se ha previsto su ejecución”, concluyó.
 
 En un programa anterior la SUNEDU recordó que, si bien el regreso a las aulas universitarias viene siendo gradual y progresivo, en algunos casos se mantendrán los programas en modalidades semipresencial y a distancia. Los estudiantes que quieran realizar consultas sobre el retorno a la presencialidad o requieran de una asesoría personalizada pueden escribir al correo: consultas@sunedu.gob.pe, a la central telefónica y al chat institucional, de lunes a viernes, de 8:30 de la mañana a 5:30 de la tarde.

Sobre “Sunedu En Vivo”             

“Sunedu En Vivo” es un espacio para conversar sobre temas que son de interés para la comunidad universitaria y que merecen un diálogo abierto para despejar dudas o interrogantes.  Tiene periodicidad quincenal y es difundido a través de su cuenta institucional de Facebook.

De esta forma, la Superintendencia continúa implementando espacios de comunicación institucionales que favorezcan el desarrollo y generen el diálogo y el conocimiento en beneficio de la comunidad universitaria. 
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Híbrido, sea lo que sea que eso signifique, dominará el futuro del aprendizaje en línea

agosto 18, 2022 0

 por Rea Kelly

  • 08/09/22

En una encuesta reciente, casi todos los directores en línea (COO) de educación superior esperaban que algún tipo de aprendizaje en línea fuera parte de la experiencia típica de los estudiantes en los próximos tres años. Si bien los encuestados no necesariamente estuvieron de acuerdo sobre cuánto en línea se convertiría en la norma, está claro que los modelos híbridos son los preferidos para dominar la instrucción para 2025.

Los hallazgos provienen de CHLOE 7 , la séptima edición del informe Panorama cambiante de la educación en línea de Eduventures y Quality Matters . En enero y febrero de 2022, las organizaciones encuestaron a 311 directores en línea (o personas en el rol de liderazgo equivalente más cercano) en instituciones públicas, privadas y con fines de lucro de dos y cuatro años en todo el país sobre tendencias en aprendizaje en línea, estudiantes y profesores. soporte, garantía de calidad y más.

Las proyecciones de los encuestados sobre el aprendizaje en línea e híbrido variaron notablemente según el tipo de alumno. Si bien los directores de operaciones esperaban que la experiencia de pregrado tradicional se inclinara hacia "la mayoría en el campus, algunos en línea", anticiparon un papel más importante para el aprendizaje mayoritariamente en línea para los estudiantes de posgrado. Un balance de presencial y en línea recibió altas calificaciones en todos los ámbitos para estudiantes tradicionales, estudiantes universitarios adultos y estudiantes de posgrado.

Datos de CHLOE 7

"Los directores de operaciones esperan que los modelos híbridos, que brindan un equilibrio entre en línea y en el campus, caractericen la experiencia anticipada para la gran mayoría de los estudiantes, independientemente del tipo. Pero existe una amplia gama entre 'campus mayoritario, algunos en línea' y 'mayoría en línea'. , algún campus' y muchas permutaciones posibles. 'Híbrido', en otras palabras, todavía carece de definición", comentó el informe.

El informe vinculó el interés de los estudiantes en el aprendizaje en línea con la pandemia. La mayoría de los directores de operaciones de la encuesta coincidieron en que el interés de los estudiantes por el aprendizaje en línea aumentó en el otoño de 2021 en comparación con el otoño de 2019, independientemente del tipo de estudiante. De hecho, una porción saludable consideró que el interés de los estudiantes era "mucho mayor". Solo alrededor de una quinta parte de los encuestados dijo que el interés de los estudiantes en el aprendizaje en línea no había cambiado, y menos del 5% dijo que el interés había disminuido. También se pidió a los directores de operaciones que proyectaran el interés de los estudiantes en el futuro en línea: nuevamente, los encuestados anticiparon más interés entre los estudiantes, pero la mayoría predijo un interés "un poco más alto" en lugar de "mucho más alto".

Lectura relacionada

Para obtener más información sobre las tendencias de aprendizaje en línea, consulte la cobertura de CHLOE 6 del verano pasado:

"Cuando se les pidió que proyectaran los modos de aprendizaje prevalecientes en sus propias instituciones dentro de tres años (2025), los directores de operaciones predijeron que pocos estudiantes estudiarían exclusivamente en el terreno (4 % de los estudiantes universitarios de edad tradicional y 1 % de los estudiantes universitarios y graduados adultos). ), o exclusivamente en línea (2 % de estudiantes universitarios de edad tradicional, 9 % de estudiantes universitarios adultos y 17 % de estudiantes de posgrado)”, explica el informe. "En cambio, los líderes en línea predicen que la gran mayoría de los estudiantes en todos los niveles combinarían experiencias presenciales y en línea a través de una variedad de formatos combinados e híbridos tanto a nivel de curso como de programa.

El informe completo está disponible en el sitio Quality Matters .

Sobre el Autor

Sobre el autor: Rhea Kelly es editora en jefe de Campus Technology. Puede comunicarse con ella en rkelly@1105media.com .

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Estudiante de la UNI es seleccionado para proyecto de nanosatélite en universidad de Japón

agosto 13, 2022 0

 


Un estudiante de la carrera de Ingeniería Física de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) ha sido seleccionado para participar del CanSat Leader Training Program, una iniciativa promovida por la organización sin fines de lucro UNISEC Global y la Universidad de Nihon, ubicada en Tokio, Japón. Como parte de esta iniciativa, Omar Blas Morales (23) formará parte de un selecto grupo que desarrollará un nanosatélite en la citada casa de estudios.


Este concurso, promovido desde 2011, está dirigido a todos los estudiantes de pregrado, maestrías y doctorados del mundo para que puedan participar de una capacitación intensiva para la fabricación del dispositivo espacial, cuya carga útil, fecha y modo de lanzamiento aún se determinarán conjuntamente con los alumnos.

"Desde el 2019, este CanSat Leader Training ha ido evolucionando a un entrenamiento para hacer un nanosatélite, que se llamará HEPTA-Sat", explica Blas Morales a la Agencia Andina.

Para esta ocasión, solo 20 estudiantes lograron pasar los exámenes y calificaciones necesarias para participar del programa. Blas no es solo uno de los afortunados, sino que también accedió a una beca otorgada por la Association for Overseas Technical Cooperation and Sustainable Partnerships (AOTS), que financiará los gastos de vuelo, viáticos y el costo del curso.


Nanosatélites: ¿qué son y dónde se encuentran?

"Un nanosatélite es como un satélite en sí, porque cumple las mismas funciones y tiene los mismos mecanismos, solo que es más pequeño", explica Blas. Es decir, son como una caja de metal con aproximadamente 10 cm. en cada arista.

Por lo general, están hechos de aluminio y titanio, y orbitan el planeta Tierra. Existen dispositivos similares, como los CanSat, con la diferencia de que estos últimos se encuentran dentro de la atmósfera terrestre.

Ambos equipos son muy útiles para que los estudiantes puedan iniciarse en la comprensión de los conceptos de ingeniería espacial y pueden ser utilizados para diversos sectores, industrias e investigaciones aplicadas.

"Los nanosatélites, al ser pequeños, tienen un tiempo de vida muy corto, en función a las baterías. Mayormente, duran 1.5 años o dos años como máximo", señala Blas.

Previa experiencia con Chasqui I

En 2014, tras poco más de cinco años de planeamiento, la UNI lanzó el Chasqui I, un nanosatélite cuya misión principal fue la toma de imágenes del planeta Tierra desde su órbita. El proyecto inició con el apoyo del Centro de Tecnologías de Información y Comunicaciones (CTIC) de la universidad, y en él participaron 78 estudiantes de diferentes niveles (pregrado, maestrías y doctorados).

"Todos estos estudiantes comenzaron a diseñar un nanosatélite para el Perú que iba a tomar imágenes a la Tierra. Este nanosatélite fue primero diseñado, luego construido e implementado finalmente por Rusia, en un convenio que se hizo", relata Blas, quien también participó de la iniciativa. 

A fin de ultimar poner en órbita el nanosatélite, este fue llevado al país euroasiático. Su prototipo final fue lanzado desde la Estación Espacial Internacional el 18 de agosto de 2014. "El cosmonauta, en una caminata espacial, agarró el satélite y con una cinta desplegó al Chasqui I, que pudo cumplir su misión científica y orbitar la Tierra", apunta el estudiante.

El último registro por radio de este dispositivo fue recibido en abril de 2015. La misión se declaró así un éxito y está concluida. "En la UNI queremos dar continuidad a este proyecto, que fue muy exitoso a nivel educacional y de investigación. Por eso que estamos en vías de desarrollar otro nanosatélite", revela Blas.


Próxima misión: Chasqui II

El Chasqui II es la siguiente misión que llevan a cabo los alumnos de la UNI, con el apoyo del ingeniero José Oliden Martínez. "Como hemos visto que fue muy productivo en temas de educación y de investigación para la universidad, los alumnos decidimos repetirlo, apoyados de los mismos investigadores que participaron esos años".

Actualmente, el modelo digital de este dispositivo ya fue diseñado, por lo que el siguiente paso es la fabricación del mismo. Incluso, se han hecho simulaciones, cuyos resultados serán presentados en la conferencia International Astronautical Congress de Paris, que va desde el 18 al 22 de setiembre de este año.

Cabe precisar que este nanosatélite es similar a su antecesor (el Chasqui I), solo que contará con sistemas más actualizados y la nueva misión será estudiar los gases de efecto invernadero de origen antropogénico; es decir, aquellos producidos por el hombre y sus industrias (CO2, dióxido de nitrógeno, metano, etc.).

"Tomamos la luz que viene del sol y la radiación que es reflejada por la Tierra. Esta radiación será captada por nuestro nanosatélite, por un sensor que verá las variaciones que hay en el espectro que recibimos. Eso nos indica qué gases están presentes dentro de la atmósfera que va a recorrer la radiación, desde que entra, cuando rebota a la superficie, y de la superficie cuando sale al satélite. Todo este camino representa una pérdida de energía, y eso es lo que estudiamos y, según eso, clasificamos a qué gases tenemos en la atmósfera", detalla Blas.

El proyecto, valorizado en cerca de 500 mil dólares, está en busca de financiamiento. Para fines de 2024 hay una oportunidad de lanzamiento gratuita, pero para ello es necesario llegar al monto ideal para iniciar la fabricación del nanosatélite.
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