Qué es el teorema de Bayes, el potente método para generar conocimiento que nació cuando trataban de demostrar un milagro

diciembre 12, 2021 0

 

Fórmula del teorema de Bayes

FUENTE DE LA IMAGEN,MATTBUCK

P(A|B) = (P(B|A)P(A))/P(B)

De acuerdo, no es la manera más común ni, por supuesto, la más clara de empezar un artículo pero resulta que es de eso que vamos a hablar, algo que, como dice el título, tiene que ver con conocimiento y con milagros.

Se trata del teorema de Bayes y, aunque muchos de nosotros no hemos oído hablar de él, las estadísticas bayesianas han permeado todo, desde la física -con interpretaciones bayesianas de la mecánica cuántica y defensas bayesianas de las teorías de cuerdas y multiverso- hasta la investigación del cáncer y el covid, pasando por la ecología, la filosofía, la neurología, la psicología, además de la informática.

Hay hasta científicos cognitivos que han conjeturado que nuestros cerebros incorporan algoritmos bayesianos al percibir, deliberar y decidir, y fanáticos del teorema que señalan que si adoptáramos el razonamiento bayesiano consciente (más allá del procesamiento bayesiano inconsciente que supuestamente emplea nuestro cerebro), el mundo sería mejor.

Ante todo eso, vale la pena saber un poco sobre esa fórmula con la que empezamos y su autor.

Él

"Thomas Bayes fue un ministro presbiteriano en el siglo XVIII", empezó contándole a la BBC Sharon Bertsch McGrayne, autora del libro "La teoría que nunca murió".

Firma de Bayes
Pie de foto,

De Bayes no hay retratos, pero tenemos su firma.

"Fue parte de una generación que no pudo asistir a la universidad en Oxford o Cambridge, las principales universidades inglesas en ese momento, porque no era la Iglesia de Inglaterra.

"Esto fue una suerte para Bayes porque se fue al norte a Escocia, que era presbiteriana y tenía una universidad mucho mejor en Edimburgo en ese momento, y allí estudió teología, como su padre, y matemáticas, que era su verdadero interés, y se convirtió en un matemático aficionado".

Bayes logró mezclar sus dos intereses, escribió al menos un libro sobre matemáticas y pasó gran parte de su tiempo estudiando las obras de otros matemáticos y teólogos.

Así, comenzó a desarrollar una idea.

La idea

"Fue durante una gran controversia religiosa de si se podía usar la evidencia del mundo natural para demostrar que Dios existe".

Uno de los que participó en el debate fue el filósofo David Hume quien publicó, en 1748, el hasta hoy influyente libro "Investigación sobre el entendimiento humano", cuestionando, entre otras cosas, la existencia de milagros.

David Hume, 1711-1776. Historidor y filósofo, pintado por Allan Ramsay en 1754.

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Pie de foto,

David Hume, 1711-1776. Historidor y filósofo, pintado por Allan Ramsay en 1754.

Según Hume, la probabilidad de que las personas afirmaran incorrectamente que habían visto la resurrección de Jesús superaba con creces la probabilidad de que el evento hubiera ocurrido en primer lugar.

"Un milagro es una violación de las leyes de la naturaleza; y como una experiencia firme e inalterable ha establecido estas leyes, la prueba contra un milagro, por la naturaleza misma del hecho, es tan completa como se pueda imaginar que cualquier argumento basado en la experiencia lo sea", escribió el filósofo.

Esto no le cayó bien al reverendo y, queriendo demostrar que Hume estaba equivocado, empezó a tratar de cuantificar la probabilidad de un evento imaginándose situaciones como la siguiente:

Imagínate que estás en una habitación y a tus espaldas está una mesa.

Alguien lanza una pelota que aterriza en esa mesa pero, sin mirar, no tienes forma de saber dónde.

Entonces, le pides a esa persona que lance otra pelota y te diga si cayó a la derecha o a la izquierda de la primera. Si aterrizó hacia la derecha es más probable que la primera esté en el lado izquierdo de la mesa, pues supones que hay más espacio a ese lado para que caiga la segunda bola.

Con cada nueva pelota que se lance, puedes actualizar tu conjetura e ir precisando la ubicación de la original.

De manera similar, pensó Bayes, los diversos testimonios de la resurrección de Cristo indicaban que el evento no podía descartarse de la forma en que Hume afirmó.

"La resurrección", pintada circa 1475, por el artista español Bartolomé Bermejo (ca 1440-ca 1498).

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"La resurrección", pintada circa 1475, por el artista español Bartolomé Bermejo (ca 1440-ca 1498).

"Se le ocurrió un teorema de una línea realmente simple que sirve para trabajar con datos incompletos y dijo que está bien comenzar con una idea a medias sobre una situación, siempre y cuando modifiques implacablemente tus ideas iniciales cada vez que aparezca nueva información", señaló McGrayne.

"Nos dio un razonamiento matemático para situaciones altamente inciertas".

El rechazo

Bayes no publicó su teorema pero un amigo suyo, Richard Price, un matemático aficionado, lo desarrolló y, en 1767, publicó "Sobre la importancia del cristianismo, sus evidencias y las objeciones que se le han hecho", en el que usó las ideas de Bayes para desafiar el argumento de Hume.

"El punto probabilístico básico" de Price, dice el historiador y estadístico Stephen Stigler en su artículo "El verdadero título del ensayo de Bayer", "fue que Hume subestimó el impacto de que hubiera varios testigos independientes de un milagro, y que los resultados de Bayes mostraron cómo la multiplicación de incluso evidencia falible podría abrumar la gran improbabilidad de un evento y establecerlo como un hecho".

Quizás ni siquiera así Price logró probar la existencia de los milagros, pero sí sacó a la luz pública algo que de otra forma se habría quedado oculto entre los papeles del para entonces ya difunto Bayes.

No obstante, el teorema cayó en la oscuridad hasta que el ilustre matemático francés Pierre Simon Laplace formalizó la visión de Bayes y mostró claramente cómo se podía aplicar a principios del siglo XIX.

Retrato de Pierre-Simon Laplace (Beaumont-en-Auge, 1749-París, 1827), marqués de Laplace, matemático y astrónomo francés.

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Pierre-Simon Laplace (Beaumont-en-Auge, 1749-París, 1827), marqués de Laplace, matemático y astrónomo francés, fue quien le dio prominencia al trabajo de Bayes.

A partir de entonces, entró y pasó de moda, se aplicó en una ciencia tras otra sólo para luego ser condenado por ser vago, subjetivo o poco científico, y se convirtió en la manzana de la discordia entre campos rivales de matemáticos antes de disfrutar de un renacimiento en los últimos años.

¿Por qué?

Recuerda que el enfoque bayesiano dice que puedes comenzar con una estimación subjetiva de una probabilidad, cualquier probabilidad, independientemente de si hay algún dato.

¿Cuán probable es que Dios exista? ¿Mutará el nuevo coronavirus para inutilizar las vacunas? ¿Cuál es la posibilidad de una guerra nuclear antes del 1 de enero de 2030?

Habiendo comenzado con lo que es poco más que una suposición, usamos la regla de Bayes para revisar nuestra opinión a medida que llegan nuevos datos.

John Stuart Mill, el filósofo y economista político británico del siglo XIX, lo llamó "la ignorancia acuñada en la ciencia".

Durante mucho tiempo, el enfoque bayesiano fue tabú en las estadísticas convencionales, pero no murió, y a lo largo de las décadas personas inteligentes encontraron formas inteligentes de aplicarlo.

Enigma

Un caso sorprendente es que el teorema de Bayes fue utilizado por Alan Turing mientras trabajaba con su equipo descifrando el código Enigma utilizado por los submarinos alemanes o los U-Boot durante la Segunda Guerra Mundial.

Alan Turing
Pie de foto,

El teorema de Bayes le sirvió a Turing para salvar a millones de personas.

"En ese momento, los submarinos salían de Francia y recibían órdenes de radio de dónde ir y qué hacer, y esas órdenes eran un lenguaje codificado llamado Enigma. Y la Armada alemana lo había hecho tan complicado que nadie en Reino Unido ni en Alemania pensó que los británicos podrían descifrarlo", recuerda McGrayne.

Pero Turing estaba decidido a hacerlo, aprovechando cuanto pudieran.

"Conocían la organización general de una oración alemana. Se dieron cuenta de que usaban la palabra eins (1 en alemán) en casi todos los mensajes, así que allí tenían tres letras. Esa fue una pista. Así siguieron agregando datos una y otra y otra vez".

Turing y sus colegas crearon un sistema bayesiano para adivinar un tramo de letras en un mensaje Enigma, medir su creencia en la validez de estas conjeturas utilizando métodos bayesianos para evaluar las probabilidades y agregar más pistas a medida que llegaban.

"Eventualmente pudieron leer los mensajes".

Cuando los hechos cambian...

Así, fue utilizado por muchas otras personas y una vez que llegaron las computadoras, sencillamente explotó.

Para darte una idea de cómo funciona, responde esta pregunta: Si obtienes un resultado positivo en una prueba de covid que solo da un falso positivo una vez de cada 1.000, ¿cuál es la probabilidad de que realmente tengas coronavirus?

Gota con coronavirus

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¿Pensaste que el 99,9%?... La respuesta correcta es que no tienes suficiente información para saberlo.

Es ahí cuando entra en juego el teorema de Bayes. Su notación matemática, esa que está al principio del artículo, parece complicada. Pero es más fácil de entender con un ejemplo que decifrando el significado de todos esos símbolos.

Imagínate que te sometes a una prueba para detectar una enfermedad. La prueba es increíblemente precisa: si la persona tiene la enfermedad, lo dirá correctamente el 99% de las veces; si no, también. Pero la enfermedad en cuestión es muy rara; sólo una persona de cada 10.000 la tiene. Esto se conoce como su "probabilidad previa": la tasa de fondo en la población.

Así que ahora imagina que le hacen la prueba a 1'000.000 de personas. Hay 100 personas que tienen la enfermedad: la prueba identifica correctamente a 99 de ellas. Y hay 999.900 personas que no la tienen: la prueba identifica correctamente a 989,901 de ellas.

Pero eso significa que la prueba, a pesar de dar la respuesta correcta en el 99% de los casos, le ha dicho a 9.999 personas que tienen la enfermedad, cuando en realidad no es así.

Entonces, si obtienes un resultado positivo, en este caso, tu probabilidad de tener la enfermedad es de 99 en 10.098, o poco menos del 1%. Sin el enfoque bayensiano se asustaría a muchas personas y se las enviaría a procedimientos médicos intrusivos y potencialmente peligrosos por un diagnóstico erróneo.

Sin conocer la probabilidad previa, no se sabe cuán probable es que un resultado sea falso o verdadero.

Bill Gates

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"Según Bill Gates, la base del éxito de Microsoft fue el uso de Bayes", cuenta McGrayne.

Este no es un problema hipotético.

En medicina, por ejemplo, una revisión de casos realizada en 2016 encontró que el 60% de las mujeres que se hicieron mamografías anuales durante 10 años tuvieron al menos un falso positivo. En los tribunales de justicia, una falla conocida como la "falacia del fiscal", que puede condenar a inocentes, también depende del teorema.

Y eso es sólo la punta del iceberg. Los investigadores utilizan la estadística bayesiana para abordar problemas de formidable complejidad.

El razonamiento bayesiano combinado con la potencia informática avanzada ha revolucionado la búsqueda de planetas que orbitan estrellas distantes; las estadísticas bayesianas contribuyeron a la reducción de la edad del Universo, que a fines de la década de 1990 se calculaba entre 8.000 a 15.000 millones de años y ahora se ha concluido con cierta confianza que es de 13.800 millones de años.

"Hoy en día se utiliza en la genética, para detectar diferencias sutiles en el ADN y las proteínas, así como para proteger la vida silvestre, hacer estudios cerebrales, traducir idiomas extranjeros...", enumera la autora de "La teoría que nunca murió".

"Se ha incrustado en la informática, el aprendizaje automático, la inteligencia artificial.

"Puede que no sea exactamente como lo hizo Bayes, pero se ha modernizado y es increíblemente útil... está en todas partes", señaló McGrayne en conversación con la BBC y concluyó con una cita que se le han atribuido a los economistas John Maynard Keynes y Paul Samuelson, así como al premier británico Winston Churchill y otros, para resumir la esencia del teorema de Bayes:

"Cuando los hechos cambian, yo cambio de opinión. ¿Usted qué hace?".

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Consejos y características para enseñar en un aula híbrida

septiembre 24, 2021 0

 


Consejos y características para enseñar en un aula híbrida

A medida que nos adentramos en un nuevo trimestre y que en algunas partes del mundo se implementan nuevas restricciones en respuesta a la pandemia, los entornos de aprendizaje híbridos o mixtos se han convertido en una parte fundamental para proporcionar continuidad educativa.

En todo el mundo, las direcciones de los colegios están ampliando su planificación para definir cómo seguirán contando con entornos de aulas híbridas después de la pandemia. Cuando las inclemencias del tiempo, días con mala calidad del aire, enfermedades, viajes u otros problemas impidan al alumnado asistir a clase en persona, los entornos de aulas híbridas permitirán continuar el aprendizaje desde prácticamente cualquier lugar. 

Sin embargo, la enseñanza en un entorno híbrido es una experiencia totalmente diferente a la enseñanza presencial. Un consejo de los educadores es que todo el alumnado, incluso el que está en el aula física, se una a su clase de Zoom desde sus dispositivos individuales. Con todo el alumnado en Zoom, puede utilizar las siguientes herramientas y funciones digitales para crear una experiencia atractiva para todos.

Salas para grupos pequeños

Las salas para grupos pequeños facilitan el aprendizaje en grupo y la colaboración entre al alumnado a distancia y el que se encuentra de forma presencial. Haga que todo su alumnado se una a su reunión de Zoom y, a continuación, utilice las salas para grupos pequeños para dar al alumnado que está en clase y en línea la oportunidad de socializar, colaborar y trabajar juntos, sin importar dónde se encuentren. 

Las salas para grupos pequeños de Zoom permiten:

  • Preasignar a estudiantes a las salas para grupos pequeños antes de su clase
  • Preasignar salas para grupos pequeños para reuniones recurrentes, de modo que pueda guardar las mismas salas para grupos pequeños para su clase durante todo el trimestre o semestre (útil para proyectos de grupo largos)
  • Asignar a estudiantes aleatoriamente a las salas para grupos pequeños
  • Permitir al alumnado elegir a qué sala quiere unirse y que se mueva entre las salas (ideal para debates espontáneos acerca de un tema de interés, grupos de lectura o grupos de estudio; puede etiquetar las salas según el tema)
  • Otorgar a los coanfitriones la misma capacidad que a los anfitriones de la reunión en las salas para grupos pequeños
  • Permitir que el alumnado le «pida ayuda» al enviarle una notificación para que entre en sus salas
Salas para grupos pequeños: en curso

¿Tiene más preguntas? Aquí encontrará todo lo que necesita saber acerca del uso de salas para grupos pequeños.

Chat 

El profesor de Harvard, Dan Levy, autor del libro «Teaching Effectively With Zoom» (Cómo enseñar eficazmente con Zoom), compartió durante nuestra sesión Zoom Academy: Learn Anywhere (Zoom Academy: aprenda en cualquier lugar) que el chat durante las reuniones puede ser una herramienta poderosa para que el profesorado implique a todo el alumnado. 

El chat permite reconocer al alumnado con distintos estilos de comunicación, especialmente en el caso de alumnado a distancia y al que no se siente cómodo respondiendo en voz alta. Utilice el chat para:

  • Hacer una pregunta y que todos respondan en el chat en lugar de elegir a una persona.
  • Puede comprobar rápidamente los mensajes en el chat y responder a las preguntas en un orden determinado, solicitar respuestas que pueden dar lugar a un debate más amplio y animar a los estudiantes a leer los mensajes de los demás.
  • Como sugirió una profesora, puede asignar a un estudiante para que supervise el chat y lea las preguntas del chat en voz alta al resto de la clase.

Recuerde que puede personalizar la configuración del chat y deshabilitar el acceso al chat privado. De esta manera, el alumnado solo puede chatear públicamente con toda la clase o enviarle un chat privado a usted, como docente.

Pizarra digital y anotación

Anotación en pizarra

Las pizarras digitales y las funciones de anotación permiten que el alumnado contribuya de forma equitativa en tiempo real y proporcione importantes comentarios sobre el trabajo de otros estudiantes. Estas son algunas ideas para utilizar la pizarra y la anotación:

  • Pedir a un estudiante que muestre su trabajo en la pizarra y que los demás escriban preguntas o sugerencias directamente en la pantalla.
  • Mostrar dos imágenes distintas en la pantalla y pedir al alumnado que escriba notas junto a la foto que mejor se ajuste a la lección.
  • Escribir una indicación en el centro de la pizarra y dar al alumnado unos minutos para que escriba sus pensamientos o haga un dibujo relacionado.
  • Jugar una partida rápida de Pictionary (chatee en privado con el estudiante que dibuje la palabra)

Definición de las reglas básicas para el aula híbrida

El aprendizaje híbrido es una experiencia nueva para gran parte del alumnado. La creación de normas y directrices para su aula híbrida puede ayudar a establecer las expectativas sobre cómo deben actuar e interactuar el alumnado en este entorno. Algunas de las reglas pueden incluir:

  • Ser consciente de no excluir al alumnado a distancia al hablar demasiado bajo, permanecer en silencio o bloquear su visión de la cámara.
  • Dirigirse a todo el alumnado y no solo a quienes están en el aula física.
  • Participar en actividades en Zoom, como enviar mensajes de chat, responder a encuestas y escribir notas digitales del trabajo de los demás.
  • Encender las cámaras durante las clases sincrónicas. 
  • Animar al alumnado a que utilice las reacciones y los comentarios no verbales como forma de comunicarse y mantener el compromiso.
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Profesorado comparte 5 prácticas recomendadas para el éxito del aprendizaje híbrido

septiembre 24, 2021 0

Profesorado de secundaria comparte 5 prácticas recomendadas para el éxito del aprendizaje híbrido

La enseñanza en un aula híbrida presenta sus propios retos y oportunidades. Asegurarse de que todo el alumnado tenga la misma exposición al material y se sienta parte de la clase puede presentar retos logísticos, sobre todo en materias más prácticas, como las matemáticas y las ciencias. 

La Escuela de Ciencias y Matemáticas de Carolina del Norte (NCSSM) en Durham, Carolina del Norte (EE. UU.), es una escuela secundaria de una zona residencial que ha ofrecido un programa de aprendizaje virtual durante varios años. Este otoño, el alumnado volvió a la escuela en un entorno híbrido donde la mitad de la clase comenzó en el centro, y cambió a la modalidad virtual a mitad del semestre, mientras que una pequeña parte del alumnado optó por estudiar virtualmente prácticamente todo el curso.

Hablamos con varios profesores de matemáticas y ciencias del centro de secundaria NCSSM para obtener más información acerca de cómo optimizan la experiencia tanto para el alumnado presencial como para el remoto. Estos son sus principales consejos para una experiencia de aprendizaje de éxito en un aula híbrida:

1. Tener a todo el alumnado en Zoom 

Incluso el alumnado en modalidad presencial debe unirse a la reunión de Zoom desde sus dispositivos personales cuando llega el momento de los debates interactivos. El alumnado presencial puede llevar auriculares y conectar directamente con uno o dos alumnos o alumas virtuales durante los debates utilizando salas para grupos pequeños. Para la mayoría de la clase, una cámara web en la parte delantera del aula puede ofrecer al alumnado remoto una vista de sus compañeros y compañeras, mientras que se puede utilizar un proyector o un monitor grande para mostrar una vista de galería del alumnado remoto en la parte delantera del aula.

A Nick Koberstein, profesor de Matemáticas de bachillerato, le gusta fijar su cámara web en la parte superior de su pantalla. «Me ayuda a acordarme de enseñar al alumnado virtual —explicó—, y también mantiene la clase visible». 

2. Agrupar al alumnado virtual y presencial

Cuando asigne grupos para debate, cree grupos mixtos de alumnado presencial y virtual. «La parte más importante es asegurarse de que todos se sientan como si estuvieran en la misma clase», dijo Letitia Hubbard, que enseña ingeniería e informática.

Para el alumnado de mayor edad, la profesora de matemáticas Cheryl Gann recomienda permitir que el alumnado presencial y virtual utilice la función de chat para comunicarse, y designar un monitor de chat para hacer un seguimiento de la conversación.

«El alumnado está acostumbrado a comunicarse en ese medio», dijo Gann. «Me gusta que un alumno o alumna de la clase sea responsable de plantear las preguntas de el chat en nuestro debate». A veces, el alumnado se siente más cómodo escribiendo sus preguntas». 


Consejo de experto: diseñe laboratorios interactivos

Tenga especial cuidado al diseñar los laboratorios para incluir al alumnado virtual. Cuando sea posible, utilice materiales domésticos comunes en sus experimentos, o haga que envíen kits de laboratorio al alumnado remoto. Hubbard hizo que su alumnado participara en un laboratorio donde midieron sus pasos mientras caminaban a través de una placa de fuerza, y luego usaron las medidas para diseñar las suelas de los zapatos. Se aseguró de que todo el mundo se sintiera incluido haciendo que el alumnado presencial tomara las medidas usando las placas de fuerza, mientras que el alumnado virtual realizaba análisis y dirigía el diseño asistido por ordenador (CAD) de los zapatos. Cuando las dos cohortes cambiaron de lugar a mitad del semestre, la nueva cohorte repitió las pruebas de laboratorio con sus suelas de zapato impresas en 3D para que todo el alumnado pudiera tener la experiencia completa. 


3. Pensar más allá de las clases magistrales

Las largas clases en línea pueden ser agotadoras tanto para el alumnado como para el profesorado, pero Christine Belledin, que enseña matemáticas, elige actividades para evitar esa fatiga debida a la reunión. «No creo que las clases magistrales hayan sido nunca un buen formato, ni siquiera en persona», dijo Belledin. Ella recomienda cambiar el formato de la clase para que el alumnado nunca haga lo mismo durante mucho tiempo. Para ello, mezcla debates interactivos en línea, encuestas, actividades y vídeos. También pide al alumnado que traigan su bebida o tentempié favorito como un descanso activo durante los períodos de clase más largos. 

4. Encontrar maneras de que el alumnado comparta su trabajo 

Las anotaciones en una pantalla táctil con un lápiz mediante la función de pizarra de Zoom funciona bien para las clases con acceso a esta tecnología. 

«En realidad me gusta más la herramienta de anotación Zoom que una pizarra física porque puedo dejar que el alumnado también haga anotaciones», dijo Belledin. «El alumnado remoto puede participar y el alumnado presencial puede mostrar su trabajo sin necesidad de salir a la pizarra». 

También ha pedido al alumnado que fotografíe su trabajo y deje las fotos en un documento de Google compartido. «Descubrimos que incluso sostener el papel ante la cámara web funciona sorprendentemente bien», añadió Koberstein. «Tal vez quiera hacer que su alumnado escriba con bolígrafo para que sea más fácil de leer». 

5. Diseñar y equipar el aula para que todos puedan ver y oír

En el NCSSM, cada aula híbrida se ha equipado con un panel ClearTouch, un monitor de pantalla grande que se conecta a la clase de Zoom. Funciona como una pizarra, pero todo lo que se escribe en ella se rellena como una anotación de Zoom, lo que permite al alumnado presencial y remoto de la reunión de Zoom tener la misma vista. También puede limitarse a conectar un teléfono como una cámara de documentos, o usar la herramienta de anotaciones de Zoom y luego proyectarla al alumnado de la clase para asegurarse de que todo el alumnado pueda ver el mismo material. 

Los estudiantes virtuales pueden llegar a experimentar dificultades para escuchar todo lo que se menciona en el aula debido al uso de mascarillas y al distanciamiento físico. Koberstein aconsejó repetir las preguntas del alumnado antes de responder y resumir los puntos de debate de vez en cuando para asegurarse de que el alumnado virtual pueda seguir la conversación. 


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El creciente reconocimiento de las microcredenciales

septiembre 03, 2021 0

 Por 

Las microcredenciales son una estrategia de servicio al cliente esencial para que las instituciones de educación superior sigan siendo relevantes y apoyen a sus estudiantes. 

Las microcredenciales son un tema importante de discusión en la educación superior, adquiriendo mayor relevancia en los círculos académicos y económicos. Las microcredenciales  están ganando reconocimiento ya que representan credenciales que son ágiles y receptivas a las tendencias de desarrollo de la fuerza laboral económica y de la industria. Proporcionan experiencias de aprendizaje de alto impacto en un período de tiempo más corto que los diplomas o títulos tradicionales de educación superior. No reemplazan los diplomas o títulos, que brindan una profundidad y amplitud de estudio importantes para lograr resultados de aprendizaje sólidos y un crecimiento académico y personal fundamental. Más bien, las microcredenciales brindan una oportunidad para que los alumnos obtengan una competencia o un conjunto de habilidades específicas para  mejorar las habilidades (mejorar las habilidades existentes)  en una carrera o recapacitación actual. (aprender nuevas habilidades)  para avanzar o avanzar hacia una nueva oportunidad de empleo. Las microcredenciales son a menudo oportunidades de inscripción abiertas. Proporcionan a los alumnos la flexibilidad de elección y la capacidad de explorar diferentes oportunidades de aprendizaje que no requieren un programa de estudio a largo plazo o un gran compromiso financiero.    

Las demandas del mercado laboral en Ontario y en todo Canadá evolucionan constantemente, respondiendo a los avances tecnológicos y la investigación basada en evidencia, pero también a los cambios sociales que involucran la pandemia actual, el avance de principios importantes de justicia social y la necesidad de habilidades transferibles y centradas en la persona. Los empleadores responden a esta evolución rápidamente, a medida que toman decisiones sobre su negocio. Los empresarios también deben prestar atención a estos cambios para garantizar que su nicho en el mercado se mantenga en el punto y sea lucrativo. Las microcredenciales son relevantes para la industria y están al día con las necesidades de la sociedad, ya que se crean y actualizan mediante un proceso iterativo que depende de sólidas estructuras de retroalimentación y la integración de datos de la fuerza laboral. 

Como a menudo se entregan a través de divisiones de educación continua y profesional, las microcredenciales son opciones de programación flexibles que pueden satisfacer las necesidades de los estudiantes con horarios ocupados y otras responsabilidades importantes. Están diseñados, desarrollados y entregados de acuerdo con los procesos y el contenido de aseguramiento de la calidad, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones se ajustan con precisión, para que los estudiantes puedan lograr competencias y habilidades específicas de la industria. Los datos y comentarios de los empleadores y del sector industrial son componentes importantes para crear y actualizar el plan de estudios. Las microcredenciales brindan la oportunidad de aprender de los expertos que trabajan en la industria a través de debates interesantes y actividades de aprendizaje del mundo real. Dado que las microcredenciales se centran en apoyar el logro de una competencia o un conjunto de habilidades específicas, Puede haber una amplia variación en los plazos entre las opciones de programación. Algunas microcredenciales pueden tardar algunas semanas en completarse, mientras que otras pueden llevar más tiempo. 

A través de los procesos de mantenimiento de registros académicos de la educación superior, las microcredenciales son seguras, rastreables y portátiles. El logro del alumno se documenta mediante un proceso válido y formal que reconoce la obtención de la microcredencial en el registro del alumno . Esto puede ser compartido por el alumno con otras instituciones de educación superior si lo desea y ofrece al alumno la oportunidad de compartir con empleadores o en otras plataformas (nuevamente, si lo desea) para mostrar sus habilidades. Muchas instituciones de educación superior trabajan con plataformas de credenciales electrónicas para respaldar una exhibición moderna y experta en tecnología de logros de microcredenciales que pueden elevar el impacto de la cartera profesional o la solicitud de empleo de un alumno. 

Cuando observe más de cerca las divisiones de Educación Continua y Profesional, verá que el enfoque siempre ha sido proporcionar una programación a corto plazo que satisfaga las necesidades de programación de las metas profesionales de los estudiantes. El nuevo foco de atención sobre las microcredenciales y el impacto positivo que puede tener en la mejora del bienestar económico y social de los estudiantes y nuestra comunidad es emocionante. En  Sheridan Continuación y Estudios Profesionales (CAPS), contamos con un sólido conjunto de microcredenciales diseñadas para brindar experiencias de aprendizaje rápidas pero creíbles y atractivas que ayuden a las personas a avanzar en su carrera o conseguir un nuevo trabajo. El aprendizaje se basa en datos relevantes para la industria, estándares para la calidad del plan de estudios y es impartido por expertos que trabajan en el campo. A menudo colaboramos con las partes interesadas de Sheridan y tenemos una sólida asociación con las facultades académicas, los departamentos de éxito estudiantil y el liderazgo ejecutivo de Sheridan. Este es un factor importante necesario para desarrollar una programación exitosa. También hemos comenzado a discutir las formas en que nuestras microcredenciales CAPS pueden ser apilables y crear caminos hacia otros programas académicos ofrecidos por nuestras facultades académicas.  

Si bien es importante desarrollar y entregar la programación correcta con calidad y rigor, no hace falta decir que tener un modelo de experiencia del cliente exitoso es crucial, por lo que los estudiantes ocupados que se beneficiarán de las microcredenciales pueden tener sus preguntas y necesidades logísticas satisfechas de manera rápida y eficiente. Tenemos un  Centro de Oportunidades Sheridan CAPS que está listo para responder preguntas, respaldar el registro y guiar a los alumnos en los próximos pasos. Realizamos sesiones de información virtual para ayudar a los estudiantes potenciales a determinar la programación que es la mejor opción para ellos y sesiones que explican nuestro proceso de solicitud de beca CAPS y otros servicios de Sheridan. Los estudiantes también pueden solicitar discutir sus necesidades con un especialista en educación y empleo. A medida que continuamos construyendo microcredenciales excepcionales, también estamos avanzando en nuestras estrategias de servicio al cliente en conjunto para brindar un apoyo estudiantil integrado y sin interrupciones. Con las microcredenciales y otra programación creativa ganando popularidad, reconocemos la necesidad de construir también procesos centrados en el alumno que ayuden a los graduados a desbloquear su potencial y navegar por el mundo cambiante con confianza, habilidad y éxito.  

Descargo de responsabilidad: los enlaces incrustados en los artículos no representan el respaldo del autor, pero tienen como objetivo proporcionar a los lectores un contexto y un servicio adicionales.

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Los edificios inteligentes son más populares en educación que antes de la pandemia

septiembre 01, 2021 0

 


  • Por Dian Schaffhauser
  • 18/08/21
  • En una encuesta global reciente , dos tercios de los gerentes de instalaciones de escuelas y universidades (65 por ciento) tenían más probabilidades de invertir en soluciones de edificios inteligentes ahora que antes de una pandemia. Sin embargo, no dominó ninguna inversión en edificios inteligentes. La mejor opción, entre el 38 por ciento de los encuestados, sería una aplicación que muestre información sobre la "salud" de la construcción en tiempo real. A esto le siguió el software que proporciona una mejor comprensión de los sistemas contra incendios (citado por el 35 por ciento) y los productos de ciberseguridad y la entrada a edificios sin contacto, ambos mencionados por el 33 por ciento de los participantes de la encuesta.

    La encuesta se realizó en nombre de Honeywell Building Technologies e involucró a personas de instalaciones educativas en cuatro países: Estados Unidos, China, Alemania y Arabia Saudita.

    Cuatro de cada 10 encuestados (42 por ciento) dijeron que sus instalaciones habían experimentado una intrusión en un sitio físico o una violación de la seguridad cibernética durante el año anterior. Casi la mitad (47 por ciento) clasificó la videovigilancia y el control de acceso al campus o los sistemas de seguridad contra incendios y de vida como una prioridad máxima durante los próximos 12 a 18 meses. Eso es un impulso frente a otros tres sectores también encuestados, incluida la atención médica (donde el 34 por ciento dio prioridad a estas tecnologías de seguridad), los centros de datos (38 por ciento) y los bienes raíces comerciales (29 por ciento).

    Casi tres cuartas partes (72 por ciento) dijeron que les resultaba difícil mantenerse al día con los cambios en la tecnología. Sin embargo, un tercio (35 por ciento) también señaló que la tecnología de sus instalaciones está desactualizada. Entre la tecnología actualmente en uso en sus edificios se encuentran estas:

    • Soluciones de calidad del aire interior, referenciadas en un 35 por ciento;
    • Detección de humo por aspiración, 34 por ciento;
    • Gestión remota de edificios, 34 por ciento;
    • Software para evaluar sistemas contra incendios 32 por ciento; y
    • Información de salud del edificio en tiempo real, 28 por ciento.

    Cuando se trata de la tecnología en sus instalaciones, solo dos tercios de los encuestados (66 por ciento) informaron que sus empleados estaban capacitados y equipados para administrarla.

    Un informe de los hallazgos está disponible con registro en el sitio web de Honeywell .


    FUENTE:

    SOBRE EL AUTOR

    Dian Schaffhauser es editor colaborador senior de las publicaciones educativas de 1105 Media THE Journal , Campus Technology y Spaces4Learning . Puede ser contactada en dian@dischaffhauser.com o en Twitter @schaffhauser .

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