cómo estructurar clases en línea

diciembre 24, 2020 0

 Think-pair-share: cómo estructurar clases en línea

Cuando los estudiantes discuten ideas y aprenden unos de otros, absorben mucho más, que es el fundamento del modelo de enseñanza pensar-pares-compartir. Aquí José Guzman explica cómo tradujo esto al entorno online.



Detalles clave que este video cubrirá: 

00:06 ¿Qué es 'think-pair-share' y por qué funciona 

00:57 Cómo traducir la estrategia de enseñanza 'pensar-compartir-par' en línea 

02:59 Lecciones clave del uso del modelo de enseñanza 'pensar-compartir-compartir' en un entorno digital 

Transcripción
Hola, mi nombre es José Guzman y soy profesor asistente en la Universidad de Washington. 
Mis clases tienden a ser muy, muy interactivas. Yo enseño cuestionando. 

Durante ese tiempo en clase, normalmente hablo durante unos minutos y luego hago una pregunta. Les doy a mis alumnos un par de minutos para que lo piensen. A menudo utilizo clickers o Poll Everywhere para hacer que se comprometan con una respuesta, pero siempre existe ese componente de: "Habla con las personas que tienes cerca y discute la pregunta ”.  

Después de eso, llamaré al azar a un estudiante que comparta la conversación que estaba sucediendo con el resto de la clase, y luego proporcionaré comentarios. Y esa es la estrategia de pensar-par-compartir.  

Utilizo este enfoque porque sabemos que cuando los estudiantes hablan entre ellos, cuando participan en conversaciones, explican cosas a sus compañeros y, a veces, discuten, es cuando ocurre la magia. Ahí es cuando aprenden. Y tenemos mucha evidencia de eso.  

Now that we [have] moved online, and I am teaching using Zoom primarily, my question was: How do I translate this peer-instruction strategy to an online environment?  

We came up with this model in which we use breakout rooms in Zoom and a Google Doc.  

The Google doc contains all the questions that I want to ask during the session. It includes, in addition to the specific questions, plots and diagrams and sketches, all the information that the students need to answer those questions. You can think of it like a traditional worksheet, but in Google Docs.  

And that “worksheet” is replicated as many times as the number of breakout rooms. But all in the same document. So, we have breakout room number one, two, three, four and so on, and each of them contain those questions, plots, diagrams and sketches. 

In addition, each worksheet also has “roles” for the students. I normally have four students per breakout room, so I normally use four roles: 

The Moderator, who is in charge of facilitating the conversation. 

The Timekeeper, who keeps the group on track by being mindful of the time. 

The Note Taker, who takes notes of the group discussion in the Google Doc. 

The Reporter, who will summarize the group’s discussion to the class. 

So, this is how it works: we start the class in Zoom, in the main room, and then I talk for a few minutes and I will ask a question – the first question in the worksheet.  

Now instead of having the students talking to each other, I will send them to the breakout rooms, where they discuss the question. After a few minutes, I bring them back to the main room, and I will randomly call a breakout room, where the reporter explains the answer or the conversation that was going on in that breakout room. 

And now the class is just a back and forth from the breakout room, where students talk, to the main room, where we, as a class, discuss the question. 

After using this strategy for quite some time now, I found to be very important that I create a very clear structure and expectations, so students know exactly what they have to do in every moment, what is the question they have to answer.  

So with that we avoid when students are sent to the breakout room, that moment when they are like “So, what are we supposed to do now? What was the question?” 

Everybody participates, that’s why we have specific roles for each student in the breakout room: four students, four roles. And those roles remain for the entire session. 

I try to keep the time in the breakout room relatively short, just a few minutes, enough time for the students to answer one or two questions, no more. And then I go back and forth from the breakout room to the main room, as many times as I need. 

When we come back from the breakout room, I always honour the question that students were working on, and discuss it. Students need to see the value of their conversation.  

Finalmente, y esto es muy importante: los estudiantes están trabajando en un documento de Google, recuerde que hay un tomador de notas, que toma notas de la conversación, para que pueda leer en tiempo real todas las "conversaciones" que están sucediendo. Por lo tanto, siempre estoy atento, y si veo que hay un grupo que se está quedando atrás o que tiene problemas, entro en esa sala de reuniones y brindo ayuda o retroalimentación, de la misma manera que lo haría si escuchara esa conversación. en la clase. 

Espero que ayude. 

Ciao. 

 

Este video fue producido por José Guzman, profesor asistente de la Facultad de Ciencias Acuáticas y Pesqueras de la  Universidad de Washington . 

Lea la contribución de José Guzmán, profesor asistente de la Facultad de Ciencias Acuáticas y Pesqueras de la  Universidad de Washington , a nuestro artículo principal " Enseñar inteligencia: cómo mantener a los estudiantes comprometidos a distancia ". 

Vea un ejemplo de una  plantilla de hoja de trabajo de Google Docs  para el modelo de clase think-pair-share descrito por José Guzman anteriormente. 
FUENTE
Read more...
Por - No hay comentarios:

7 pasos para ayudar a los estudiantes a mantenerse involucrados en línea

diciembre 24, 2020 0

Si bien los mismos procesos psicológicos funcionan en línea que en el aula, es mucho más fácil para los estudiantes desconectarse cuando aprenden de forma remota. Aquí hay siete pasos bien investigados para ayudar a los estudiantes a mantenerse enfocados en sus cursos en línea


Mientras los profesores preparan cursos en línea, muchos se hacen preguntas cruciales:
¿cómo aprenden los estudiantes en línea y en qué se diferencia de lo que sucede en clase?  

Hay una buena noticia: los mismos procesos psicológicos funcionan en el aula y en línea. En una revisión reciente de la investigación, el experto en aprendizaje electrónico Will Thalheimer descubrió que donde la enseñanza era la misma, el aprendizaje era el mismo.  

Pero hay malas noticias: los estudiantes que toman cursos en línea tienen más probabilidades de desconectarse. Esto sucede cuando se sienten desconectados, distraídos e inundados por los problemas del resto de su vida. Una investigación reciente destaca siete cosas que podemos hacer para ayudar a los estudiantes a mantenerse comprometidos con los cursos en línea. 

1. Crear conexión 
Primero, conéctese con los estudiantes. Los investigadores de cursos en línea en colegios comunitarios encontraron que el nivel de interacción interpersonal era el mejor indicador de qué tan bien le iba a un curso en línea. Conéctese con los estudiantes dándoles la bienvenida en foros de discusión, resumiendo lo que sucederá cada semana y publíquelos regularmente. Si bien los videos pregrabados son buenos para transmitir información, las sesiones en vivo son mejores para construir vínculos genuinos con los estudiantes. 

2. Generar compromiso 
Después de conectarse, debe desarrollar el compromiso de los estudiantes. El educador Daniel Willingham sostiene que los estudiantes son impulsados ​​por una mezcla de curiosidad y pereza: quieren descubrir cosas nuevas y resolver acertijos, pero no quieren invertir demasiado esfuerzo en el proceso. Eso significa que la mejor manera de generar compromiso es comenzar con una tarea que despierte su interés pero que no requiera mucho esfuerzo. Una vez que hayan completado esta tarea, es mucho más probable que se comprometan con la siguiente. El truco se convierte en aumentar lentamente ese compromiso a medida que avanza el curso. 

3. Proporcionar estructura 
Una vez que los estudiantes se comprometen, necesitan estructura. Los psicólogos han descubierto que si la información carece de una estructura clara, entendemos menos y desperdiciamos más esfuerzos en trabajar en ella. Pero cuando los estudiantes perciben una estructura, navegan más rápidamente, trabajan de manera más eficiente y se involucran con más confianza. Puede darles a los estudiantes una estructura clara si se apega a una secuencia de actividades semanales y usa etiquetas claras y consistentes. 

4. Participar con preguntas 
Con la estructura clara, déles una entrada. Una forma de hacerlo es mediante el uso cuidadoso de preguntas. Los investigadores descubrieron que los estudiantes recordaban mejor los pasajes del texto cuando los extractos comenzaban con una pregunta, por ejemplo, "¿Está esto evidenciado?" Los científicos cognitivos también han descubierto que cuando respondemos una pregunta con nuestras propias palabras, integramos mejor la información en nuestra memoria a largo plazo. Puede aprovechar el poder de las preguntas comenzando cada sección con un rompecabezas. También puede hacer que los estudiantes compartan lo que creen que es la respuesta en la función de chat o en grupos pequeños. 

5. Mantente enfocado 
Si desea estudiantes comprometidos, manténgalos enfocados. Una revisión reciente de la evidencia encuentra que cuando los estudiantes están sobrecargados cognitivamente, se desconectan con más frecuencia, se desempeñan mal y aprenden menos. Puede ayudar a los estudiantes a mantenerse concentrados haciendo que sus presentaciones estén menos sobrecargadas cognitivamente. Por lo tanto, acorte las diapositivas, reduzca el texto, use diagramas, elimine imágenes irrelevantes, revele contenido de manera progresiva y ciñe una idea por diapositiva. Observe detenidamente los materiales que utiliza y pregúntese: “¿Cuál es mi mensaje principal? ¿Qué distrae de eso? ¿Cómo puedo eliminar las distracciones? " 

6. Gestionar la atención  
Cuidado: la atención no dura para siempre. En el aula, los estudiantes a menudo pueden concentrarse en un solo elemento durante unos 20 minutos. El tiempo disminuye drásticamente, a unos cinco minutos, cuando se conecta. Esto significa que debe dividir el contenido de video en segmentos puntuados con actividades. Si está realizando una sesión en vivo, tenga en cuenta la fatiga de Zoom y mezcle más tiempo para que los estudiantes respondan preguntas, trabajen en parejas o incluso se tomen un descanso de la pantalla. Esto significa que ni usted ni sus alumnos se sienten agotados al final de una sesión. 

7. Dar retroalimentación 
Para el aprendizaje y la moral, los estudiantes necesitan comentarios. Los investigadores de comunicaciones han descubierto que cuando las personas usan sitios web que son más interactivos, es más probable que entren en un estado de flujo y, como resultado, recuerden más. La retroalimentación también satisface más a los estudiantes. Estudios recientes encontraron que cuando los maestros les daban a los farmacéuticos en formación frecuentes preguntas de bajo interés con comentarios, los estudiantes obtuvieron mejores resultados en las pruebas y estaban más satisfechos con el curso.  

Hacer que un curso en línea sea atractivo puede parecer laborioso e, inicialmente, lo es. También puede resultar discordante; después de todo, es un desafío para un conferenciante experimentado abandonar prácticas bien perfeccionadas por algo desconocido. La buena noticia es que muchas de estas técnicas para hacer que el aprendizaje en línea sea más efectivo también se aplican directamente a la enseñanza fuera de línea. Es interesante notar que, al menos de manera anecdótica, muchos de nuestros colegas han informado que rediseñar sus cursos para el mundo en línea los ha convertido en mejores maestros en general.   

Leonard Houx es diseñador instruccional senior y André Spicer es profesor de comportamiento organizacional, ambos en  Cass Business School, City University of London . 
FUENTE
Read more...
Por - No hay comentarios:

Cómo fomentar la discusión de los estudiantes en clases asincrónicas en línea

diciembre 24, 2020 0

 El estilo de enseñanza de Ioannis Gaitanidis se basa en gran medida en el intercambio espontáneo de ideas entre estudiantes, lo que supuso un desafío cuando su universidad trasladó todas las clases a un entorno en línea asincrónico. Aquí Ioannis explica cómo diseñó su curso en línea para fomentar debates sólidos entre los estudiantes.




Hacer preguntas que provoquen debate 

Uno de los desafíos más importantes que enfrenté cuando tuve que trasladar repentinamente mis clases en línea al inicio retrasado del año académico japonés en mayo de 2020 se refería al material del curso que originalmente había supuesto largas conversaciones en clase. 
Una mezcla de estudiantes internacionales y locales por lo general pasaba la mitad del tiempo de clase en discusiones grupales en torno a una serie de preguntas cuidadosamente planificadas sobre el tema de cada semana.  
Por “planificado cuidadosamente” me refiero a que mis preguntas tenían como objetivo provocar un debate porque se basaban en tareas que gradualmente obligaban a los estudiantes a encontrar una respuesta común sobre temas que estaban destinados a crear inicialmente divisiones cognitivas dentro del grupo. 
Un ejemplo simple: "¿Qué hace que algo sea 'más religioso', pero no es necesario para que ese algo sea religioso?" es una pregunta que nunca obtiene la misma respuesta individual, pero funciona muy bien para un grupo al que se le pide que colabore en hacer una lista para tales cosas.  
Sin embargo, las estipulaciones de la Universidad de Chiba en el primer semestre de este año fueron extremadamente estrictas.  
Exigían que todas las clases se llevaran a cabo de forma asincrónica, utilizando software de gestión del aprendizaje, y para evitar sobrecargas del servidor y una carga excesiva del horario de los estudiantes, las tareas debían permitir de dos a cinco días para completarse.  
Temía que esto significara que mis preguntas para las discusiones de grupo recibirían solo respuestas obsoletas porque su valor pedagógico se basaba en interacciones espontáneas entre estudiantes. 
La solución que encontré fue darle la vuelta a mis preguntas y pedirles a los estudiantes que discutan en línea el tipo de consulta final o problema que les hubiera animado a abordar en un salón de clases “regular”.  
Y estas preguntas casi siempre comenzaban no con "qué" sino con "por qué".  
Por ejemplo, en lugar de la pregunta anterior sobre qué hace que algo sea religioso, se pidió a los estudiantes que pensaran “¿por qué a algunas personas o comunidades les gustaría o no les gustaría que las llamaran 'religiosas'?”. 
Con la ayuda de un nuevo material audiovisual que presentaba visiones unilaterales sobre los temas en cuestión, organicé foros semanales sobre tales preguntas de "por qué", con dos reglas esenciales:  


1) Los estudiantes tuvieron que dedicar la mitad de sus contribuciones a reaccionar al debate del foro. 

2) Se les animó a utilizar fuentes y ejemplos fuera del programa de estudios, pero tuvieron que hacer referencia a ellos correctamente en su respuesta.  

Contemplé asignar un rol de “presidente” a uno de los estudiantes para coordinar y alentar el debate, pero al final no fue necesario. Quizás, el tema - religión y asuntos sociales - fue lo suficientemente intrigante como para que todos tuvieran algo que decir, y mi reacción final al foro de cada semana fue suficiente para lanzar el debate de la próxima semana. 

Gestión de debates multilingües 

El sistema anterior solo resolvió el problema del contenido. Todavía tenía que lidiar con la naturaleza multilingüe de la clase. Como saben muchos profesores con experiencia en este tipo de entornos, los cursos intensivos en debates nunca se imparten en uno o dos idiomas.  

De hecho, dado que la mayoría de los estudiantes internacionales en universidades japonesas provienen de otros países de Asia, y algunos de Europa o Estados Unidos, ni el japonés ni el inglés son su lengua materna.  

En la práctica, mi clase llamada “bilingüe” de japonés-inglés siempre ha sido en japonés más al menos otros seis idiomas, ninguno de los cuales es inglés.  

De hecho, ya sabía que los estudiantes estaban usando una variedad de diccionarios en línea y aplicaciones para teléfonos inteligentes para comunicarse entre sí y obtener la esencia de la discusión, así que me di cuenta de que ahora tenía que integrar ese trabajo a propósito en la clase. 

Les pedí a los estudiantes que emplearan software de traducción, como Deepl, para leer no solo los comentarios de otros estudiantes en las discusiones del foro, sino incluso material en línea con el que probablemente no se involucrarían en otras circunstancias.  

El truco aquí era señalarlos hacia textos que fueran diferentes de los trabajos académicos regulares.  

El software de traducción gratuito puede no ser tan efectivo para argumentos académicos complicados. Aún así, muestran resultados relativamente buenos con entradas de enciclopedias en línea y capítulos introductorios de libros de texto, donde el lenguaje es más sencillo y las oraciones son más cortas.  

De esta forma, traté de potenciar el formato translocal y transcultural de la clase fomentando el consumo de material escrito en idiomas que a veces no eran familiares para todos los alumnos.  

Como resultado, el esfuerzo compartido de utilizar cualquier herramienta en línea disponible para comprender los argumentos de otros - estudiantes o autores - funcionó como una alternativa relativamente exitosa a los debates multilingües habituales en clase. 

Ioannis Gaitanidis es profesor asistente en la Facultad de Artes y Ciencias Liberales de la  Universidad de Chiba  en Japón. 


FUENTE
Read more...
Por - No hay comentarios:

Cómo planificar un centro de información

octubre 13, 2020 0

 

por Julio Alonso Arévalo


Esquema para la planificación de un centro de documentación

Cuando abordamos la planificación de un centro de información para cualquier disciplina, inicialmente es esencial definir los términos fundamentales relacionados con esa disciplina.

Según una teoría general de sistemas, un sistema es un conjunto organizado de componentes o variables interactivas, interdependientes e integradas. Tiene objetivos o metas y el entorno es externo al sistema que rodea todo lo que está fuera del control del sistema. El sistema y su entorno están interrelacionados y son interdependientes. Para ejecutar actividades necesarias para el logro de los objetivos, los recursos disponibles en la sistema de alimentación utilizado como medio. Lucas define el sistema como, "Un grupo de componentes que son los trabajos, actividades, misiones o partes del sistema que se realizan para conseguir los objetivos. La gestión del sistema consiste en actividades de planificación y control.' La planificación se refiere a el establecimiento de objetivos, la utilización de recursos y el desarrollo de programa para la realización de diversas actividades predeterminadas, mientras que el control se ocupa de la ejecución de los planes. De manera similar, la información Los sistemas realizan sus actividades para alcanzar los objetivos relacionados con manejo de la información.

Traducción realizada con la versión gratuita del traductor www.DeepL.com/Translator

A. Análisis del entorno externo (Conocimiento del mercado)

  • Número de usuarios, edades, sexo, formación profesional, estructura de la organización…
  • Recoger datos de forma directa a través de encuestas y entrevistas.

B. Análisis del entorno interno (Determinación de la situación)

  • Recursos humanos
  • Recursos económicos
  • Infraestructuras espaciales
  • Infraestructuras materiales
  • Equipamiento

C. Establecimiento de objetivos

  • Necesidades de los usuarios
  • Situación de nuestro centro

D. Normalización de los procesos

· Planificación del número de personal que se debe dedicar a una tarea y en cuanto tiempo puede realizar una unidad de producción

  • Que colección y que material documental necesitaremos para cubrir las exigencias de nuestros usuarios
  • Que servicios debemos de ofrecer y con que frecuencia
  • Que parte de nuestros recursos debemos dedicar a adquisiciones, como distribuir los presupuestos por áreas temáticas, tipo de materiales... etc.

E. Evaluación del sistema y reorientación de objetivos

  • Método de recogida de información
  • Visualizar los desajustes y desviaciones en los objetivos que nos hemos planteado
  • Corregir esas situaciones anómalas reorientándolas hacia la optimización de recursos y la eficacia en la prestación de servicios.
Read more...
Por - No hay comentarios:

La teoría del aprendizaje social: ¿qué es y cómo surgió?

febrero 13, 2020 0
Anteriormente se creía que ver comportamientos violentos ayudaba a liberar la tensión y agresividad del observante, Sigmund Freud lo define como catarsis. Albert Bandura, un psicólogo Canadiense-Americano, decidió probar esta teoría de Freud y decidió, en 1961, llevar a cabo el “Experimento de los muñecos Bobo”. 
Este experimento buscaba demostrar que exponer a niños a violencia los haría más agresivos. El estudio se llevó a cabo en la Universidad de Stanford, donde Bandura fue profesor, experimentando con niños de preescolar que asistían a la guardería de la universidad. Se dividió a los niños en tres grupos: uno donde se les mostraban adultos golpeando muñecos Bobo, otro grupo veía comportamientos y actividades no agresivas con los muñecos, y el tercero no observó ningún comportamiento relacionado con estos juguetes. Los niños que fueron testigos de los actos agresivos, al estar frente a los muñecos, comenzaron a golpearlos y lanzarlos. Los que no presenciaron esas actitudes violentas no lo hicieron, y en su lugar jugaban con los muñecos o los ignoraban.
Pocos años después, Bandura volvió a recrear el experimento, esta vez utilizando la televisión para ver si producía el mismo efecto. A un grupo los expuso a videos del experimento pasado donde los adultos golpeaban los juguetes y a otro grupo les enseñó contenido sin agresividad. Los resultados fueron los mismos, los niños que estuvieron expuestos a imágenes violentas actuaron de manera agresiva ante los muñecos. Este experimento ayudó a demostrar que los niños aprenden por medio de la observación y a partir de este estudio se desarrolló la teoría del aprendizaje social.

La teoría del aprendizaje social

La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños aprenden en entornos sociales por medio de la observación y de la imitación del comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño se ve afectado por la influencia de otros. Se basa en tres conceptos clave: que las personas pueden aprender a través de la observación, que el estado mental afecta este proceso de aprendizaje y que sólo porque se aprendió algo no significa que esto resulte en un cambio en el comportamiento de la persona.
Bandura explica que sería muy peligroso si las personas aprendieran sólo a base de su experiencia, como se creía anteriormente, en lugar de que sea a través de observar a otros y aprender de sus acciones. Por ejemplo, si un alumno está copiando en un examen y la maestra lo castiga, los compañeros pueden aprender que ese tipo de acciones están mal por ver las consecuencias de las acciones de su compañero. "Afortunadamente, en la mayoría de los humanos el comportamiento se aprende de manera observacional a través del modelado: al observar a otros se forma una idea de cómo se realizan los nuevos comportamientos, y en ocasiones posteriores, esta información codificada sirve como guía para la acción", dijo en su libro Social Learning Theory (1977).
Este libro se enfoca en tres modelos: 1) uno vivo, que involucra a una persona real actuando de cierta manera; 2) otro de instrucción verbal, que implica describir y explicar un comportamiento; 3) y otro modelo simbólico donde, a través de libros, películas, programas o medios en línea, personajes reales o ficticios demuestran ciertas actitudes.
Estos modelos demuestran que el aprendizaje se puede dar de muchas formas, por ejemplo, a través de la lectura o de ver la televisión. Este último punto ha generado mucho debate debido al impacto que la televisión, la computadora o los videojuegos pueden causar en los niños y jóvenes. 
A partir de su investigación, Bandura describió el aprendizaje social en cuatro principios:
  1. Atención: Para aprender, es necesario estar enfocado y poner atención. Especialmente en el caso de los niños, si ven algo novedoso o diferente, es más probable que presten atención.
  2. Retención: Internalizar la información que acaban de aprender y almacenarla como recuerdo.
  3. Reproducción: Reproducir información que se retuvo anteriormente y utilizarla cuando sea necesario, como en un examen. 
  4. Motivación: Sin motivación no hay interés de hacer cualquier cosa. Esta motivación se puede originar cuando observamos que otra persona es recompensada o reprochada por hacer o no algo, lo que motiva al observante a querer hacer lo mismo o evitarlo.
Albert Bandura, con su experimento de los muñecos Bobo, desarrolló un modelo de aprendizaje alejado de las creencias de la época en las que observar actos de violencia era algo catártico y hacia al espectador menos agresivo. Demostró que el aprendizaje es social porque involucra a la comunidad. Los alumnos aprenden del comportamiento de sus padres, maestros y compañeros, no sólo del tema expuesto en la clase. 
Con el avance de la tecnología, la teoría del aprendizaje social ha generado muchos nuevos estudios, enfocados en las redes sociales, el disfrute de los medios, o un meta análisis sobre el efecto de los medios, entre muchos más. Recientemente esta teoría ha tenido un nuevo auge ya que se ha hablado del aprendizaje social entorno a los videojuegos y la polémica sobre si los videojuegos pueden promover la violencia en niños y jóvenes.
Read more...
Por - No hay comentarios:

Feria de Proyectos 2018 II

Feria de Proyectos 2018 II Desarrollando la creatividad y la innovación para la solución de problemas y necesidades del país a tr...

Follow Us @soratemplates