Educación superior en la cuarta revolución industrial

diciembre 12, 2018 0

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Vivimos tiempos en que los jóvenes deberán tener la capacidad de renovarse constantemente de ser y capaces de tomar las riendas de su aprendizaje.
Foto: Bigstock
Los avances tecnológicos están superando nuestra capacidad para medir su eficacia en términos educativos. Modelos como el aprendizaje lateral y el aprendizaje entre pares tratan de cerrar la brecha al involucrar a más stakeholders (las partes interesadas) e incrementar sus interacciones durante el proceso de aprendizaje, pero la evidencia de su éxito es escasa o inclusive contraria al efecto deseado; vivimos tiempos en que la educación y el aprendizaje están divergiendo siendo el uso de la tecnología uno de los factores más disruptivos (Kao, 2018).
Las oportunidades de aprendizaje son cada vez mayores y diversas, mientras que las oportunidades de recibir una educación valiosa y acreditable se quedan rezagadas. Esta discrepancia nos invita a reflexionar: ¿qué es una escuela?, ¿quién es un profesor?, ¿cómo debe verse un ecosistema de aprendizaje?
Aunado a lo anterior, la brecha de habilidades entre nuestras capacidades actuales y las capacidades que necesitamos para enfrentar la cuarta revolución industrial (4RI) influye en la dirección hacia donde la educación superior debe evolucionar. Se dice que los futuros profesionistas tendrán largas carreras dedicadas para desarrollarse hasta en 20 trabajos distintos. Frente a este escenario, Suzanne Fortier, presidenta de McGill University, planteó los siguientes retos que la educación superior debe atender:
  • Preparar a los estudiantes para renovar sus habilidades cada 3 a 5 años
  • Preparar a los estudiantes para estar listos para el empleo (visión de corto plazo)
  • Preparar a los estudiantes para estar listos para el futuro (visión a largo plazo)
Imagen 1. RETOS / Autor: Christiam Mendoza
Imagen 1. RETOS / Autor: Christiam Mendoza
Para enfrentar estos retos las estrategias que diseñen las universidades tendrán mayores posibilidades de éxito si se consideran múltiples stakeholders, entre ellos estudiantes, profesores, padres de familia, investigadores, empresas y gobierno. Entre estos stakeholders y las instituciones educativas se debe lograr la construcción de coaliciones que atiendan objetivos conjuntos (Ogan, 2018).
En cómo abordar estos retos Ann Maria Mettler, Jefa de Estrategia Política de la Comisión Europea, señala que debemos “obsesionarnos menos con la educación formal y enfocarnos más en habilidades” (WEF 2018, p. 33). Esta mentalidad que Mettler propone nos puede ayudar a agilizar las estrategias que nos permitan cerrar la brecha entre educación y aprendizaje a través de la innovación y la experimentación.
“Debemos obsesionarnos menos con la educación formal y enfocarnos más en habilidades”
— Ann Maria Mettler
Habilidades a desarrollar en los estudiantes
El presidente de una de las ONG más grandes del mundo dedicada a educar a los jóvenes sobre educación financiera, espíritu empresarial y preparación para la fuerza laboral Advani (2018) sugiere que los estudiantes que enfrentan la 4RI deben transformar su mentalidad hacia una más innovadora y emprendedora. Para esto los educadores debemos ayudar a los estudiantes a desarrollar las siguientes habilidades:
  • Liderazgo para dar forma a su propio aprendizaje y carrera profesional
  • Confianza en su capacidad de aprender
  • Resiliencia y autoeficacia requeridos para una mentalidad innovadora
El liderazgo que los jóvenes necesitarán es el carácter para desarrollarse de forma independiente a través de su larga y variada carrera profesional. En estas “largas carreras”, podrán fallar muchas veces en su camino, y deberán tener la capacidad para recuperarse y renovarse. En esa renovación, todo profesional deberá ser apto y capaz de tomar la rienda de su camino de aprendizaje.
Para el fortalecimiento de estas habilidades, se recomienda el desarrollo de Comunidades de Innovación, en un espíritu similar al de la triple hélice (academia, sector privado y gobierno), con una dirección a atender problemáticas focalizadas y locales. Entre los integrantes de la comunidad se deben tener en cuenta modelos a seguir, líderes y casos de éxito. En estas comunidades se logra el involucramiento y el compromiso de múltiples stakeholders para alcanzar su visión de corto y largo plazo.
“El sistema educativo debe adoptar el concepto de aprendizaje de por vida facilitando que los estudiantes exploren su capacidad para aprender”
Educación Superior en la 4RI
El sistema educativo debe adoptar el concepto de “aprendizaje de por vida” (Vestberg, 2018) facilitando que los estudiantes exploren su capacidad para aprender. Para lograrlo, los expertos que participaron en el evento “Annual Meeting of the New Champions 2018 (AMNC)”, recomendaron que se exponga a los estudiantes a una amplia variedad de oportunidades de aprendizaje entre las que se pueden incluir:
Imagen 2. CARACTERÍSTICAS DE LA SOLUCIÓN / Autor: Christiam Mendoza
Imagen 2. CARACTERÍSTICAS DE LA SOLUCIÓN / Autor: Christiam Mendoza
A partir de estas características de solución, los docentes podemos desarrollar experiencias de aprendizaje que respondan a las necesidades de nuestros stakeholders y, en especial, de nuestros estudiantes.
Nos toca a nosotros
Los profesionales de la educación debemos cerrar esa brecha entre educación y aprendizaje para desarrollar las experiencias que los futuros profesionales necesitan. Debemos retar a nuestros estudiantes recordando que ellos pueden ser altamente resilientes y debemos hacerlo con humildad recordando que nos encontramos en una posición de privilegio frente a algunos de los retos que los estudiantes en el futuro enfrentarán. De nosotros depende crear los ambientes que brinden alegría y motivación para el aprendizaje.

Acerca del autor

Christiam Iván Mendoza García (christiam@tec.mx) es Líder de Experiencias de Desarrollo Docente de la Región Occidente y participa con las áreas de Diseño Industrial, Mecatrónica y Emprendimiento como profesor, tutor y mentor.

Referencias

Mendoza, C. (2018). Educación Superior en la 4ta Revolución Industrial. Monterrey, México: INCmty 2018. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=y11_KPftcUY
Vander Ark, T. (2018). The Promise & Challenge of Student-Centered Learning. Recuperado 2 de octubre de 2018, de http://www.gettingsmart.com/2018/09/the-promise-challenge-of-student-centered-learning/
Vestberg, H. (2018). Why we need both science and humanities for a Fourth Industrial Revolution education. Recuperado 2 de octubre de 2018, de https://europeansting.com/2018/09/24/why-we-need-both-science-and-humanities-for-a-fourth-industrial-revolution-education/
World Economic Forum (2018). Shaping Innovative Societies in the Fourth Industrial Revolution (p. 84). Presentado en Annual Meeting of the New Champions, Tianjin, China. Recuperado de https://weforum.ent.box.com/s/a0vbn8684ie03zk10hvr46lsa382tcpn .
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2019: Las mejores universidades de América Latina

noviembre 06, 2018 0

Desde el 2011, Quacquarelli Symonds (QS) publica anualmente el QS Latin America University Rankings. La edición 2019 de este clasificación coloca a la Pontificia Universidad Católica de Chile como la número 1 de América Latina, le siguen la Universidad de São Paulo y la Universidad Estatal de Campinas (Unicamp) en segundo y tercer lugar respectivamente.

Tec de monterrey número dos en los rankings
El Tec de Monterrey se coloca como la segunda universidad en México y la sexta mejor universidad de América Latina, de acuerdo al QS Ranking Latinoamericano de Universidades 2019.
El Tecnológico de Monterrey es la universidad número dos en México y la seis en Latinoamérica, de acuerdo a la edición 2019 del QS Ranking Latinoamericano de Universidades. Este año la lista está conformada por 391 universidades de América Latina, de las cuales 63 son instituciones mexicanas.
El QS Ranking Latinoamericano de Universidades utiliza ocho indicadores de evaluación: reputación académica, reputación de empleadores, alumnos por profesor, artículos de investigación por profesores, red internacional de investigación, personal con doctorado, impacto en web y citas por artículos de investigación.
Este año el Tecnológico de Monterrey aumentó su puntuación en cuatro indicadores. Su indicador más fuerte es reputación académica (30%); seguido por alumnos por profesor (10%); citas (10%), e impacto en web (5%). En comparación con el año anterior, el Tec mejoró su posición en el 55% del valor total de los indicadores de evaluación.
Otra fortaleza del Tec es el indicador de citas por artículo de investigación, en el cual la Institución ascendió 27 lugares; pasa del puesto número 47 en 2018 al lugar 20 en 2019. En este mismo rubro, el Tec tiene la posición número uno en México.
“Para el Tec de Monterrey es un orgullo seguir ocupando los primeros lugares entre las universidades latinoamericanas, pues eso demuestra que vamos por buen camino. Ahora más que nunca debemos apostarle al talento y a la meritocracia con una educación de calidad. Esa es la mejor inversión que puede hacer un país”, afirmó Neil Hernández, Vicerrector Asociado de Investigación y Transferencia Tecnológica, del Tec de Monterrey.
La lista de las diez mejores universidades en el QS Latin America University Rankings de este año quedó así:
  1. Pontificia Universidad Católica de Chile  
  2. Universidade de São Paulo   
  3. Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)   
  4. Universidad Nacional Autónoma de México  (UNAM)      
  5. Universidad de los Andes 
  6. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey    
  7. Universidad de Chile               
  8. Universidad de Buenos Aires (UBA)            
  9. Universidade Federal do Rio de Janeiro                
  10. Universidad Nacional de Colombia  

Sobre QS University Rankings: Latin America

Publicado anualmente desde el 2011, el QS University Rankings: Latin America, de QS World University Rankings, destaca a las mejores universidades de América Latina.  La metodología que emplea es ligeramente diferente a la utilizada en el QS WUR, pues ha sido adaptada a las prioridades de la región, con varios criterios adicionales que permiten una comparación más profunda. Dicha metodología se basa en la retroalimentación recolectada en las universidades de la región, así como en la evaluación de factores importantes y en la disponibilidad de datos.
Si deseas conocer la lista completa del QS University Rankings: Latin America 2019, consúltalo aquí.
FUENTE
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La automatización hará que el aprendizaje de por vida sea una parte necesaria del trabajo

octubre 31, 2018 0
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El presidente Emmanuel Macron junto con muchos directores ejecutivos de Silicon Valley iniciarán la conferencia VivaTech en París esta semana con el objetivo de mostrar el lado "bueno" de la tecnología.  Nuestra investigación  destaca algunos de esos beneficios, especialmente el aumento de la productividad y los aumentos de rendimiento que la automatización y la inteligencia artificial pueden aportar a la economía, y a la sociedad en general, si estas tecnologías se utilizan para abordar problemas importantes como la lucha contra las enfermedades y el cambio climático. Pero también observamos algunos desafíos críticos que deben superarse. Entre ellos, un cambio masivo en las habilidades que necesitaremos en el lugar de trabajo en el futuro.
Para ver qué tan grandes podrían ser esos cambios,  nuestra investigación más reciente analizó los requisitos de habilidades  para actividades de trabajo individuales en más de 800 ocupaciones para examinar la cantidad de horas que la fuerza laboral emplea en 25 habilidades básicas en la actualidad. Luego, estimamos la medida en que estos requisitos de habilidades podrían cambiar para 2030, ya que las tecnologías de automatización y artificiales se implementan en el lugar de trabajo, y respaldamos nuestros hallazgos con una encuesta detallada de más de 3,000 líderes empresariales en siete países, quienes confirmaron en gran medida nuestra información cuantitativa. recomendaciones. Agrupamos las 25 habilidades en cinco categorías: física y manual (que es la categoría más grande en la actualidad), habilidades cognitivas básicas, habilidades cognitivas superiores, sociales y emocionales y tecnológicas (la categoría más pequeña de hoy).
Los hallazgos resaltan el gran desafío que enfrentan nuestras fuerzas de trabajo, nuestras economías y el bienestar de nuestras sociedades. Entre otras prioridades, muestran la urgencia de poner en marcha iniciativas de reentrenamiento a gran escala para la mayoría de los trabajadores que se verán afectados por la automatización, iniciativas que hoy día son muy escasas.
Los cambios en las habilidades no son nuevos: hemos visto tal cambio de tareas físicas a cognitivas, y más recientemente a habilidades digitales . Pero el próximo cambio en las habilidades de la fuerza laboral podría ser masivo en escala. Para dar una sensación de magnitud: es posible que más de uno de cada tres trabajadores deban adaptar la combinación de sus habilidades para 2030, lo que equivale a más del doble del número de personas que podrían ser desplazadas por la automatización en  algunos de nuestros escenarios de adopción  , y el aprendizaje permanente de nuevas habilidades. Será esencial para todos. Con el advenimiento de la IA, las habilidades cognitivas básicas, como la lectura y la aritmética básica, no serán suficientes para muchos trabajos, mientras que la demanda de habilidades tecnológicas avanzadas, como la codificación y la programación, aumentará un 55% en 2030, según nuestro análisis .
La necesidad de habilidades sociales y emocionales, incluyendo la toma de iniciativas y el liderazgo, también aumentará considerablemente, en un 24%, y entre las habilidades cognitivas superiores, la creatividad y la información compleja y la resolución de problemas también serán significativamente más importantes. Estas a menudo se ven como habilidades “blandas” que las escuelas y los sistemas educativos en general no están capacitados para impartir. Sin embargo, en un futuro más automatizado, cuando las máquinas sean capaces de asumir muchas más tareas de memoria, estas habilidades serán cada vez más importantes, precisamente porque las máquinas aún están lejos de ser capaces de proporcionar experiencia y entrenamiento, o de administrar relaciones complejas.
Si bien muchas personas temen que la automatización reduzca el número de empleos para los seres humanos, observamos que la difusión de la IA llevará tiempo. La necesidad de habilidades cognitivas básicas así como habilidades físicas y manuales no desaparecerá. De hecho, las habilidades físicas y manuales seguirán siendo la categoría de habilidades más grande en muchos países por horas trabajadas, pero con una importancia diferente en todos los países. En Francia y el Reino Unido, por ejemplo, las habilidades manuales serán superadas por la demanda de habilidades sociales y emocionales, mientras que en Alemania, las habilidades cognitivas superiores se volverán preeminentes. Estas diferencias de país son el resultado de diferentes combinaciones de industrias en cada país, que a su vez afectan el potencial de automatización de las economías y la futura combinación de habilidades. Si bien basamos nuestras estimaciones en el potencial de automatización de sectores y países en la actualidad, Esto podría cambiar según el ritmo y el entusiasmo con que se adopta la inteligencia artificial en empresas, sectores y países. Ya está claro que China se está moviendo rápidamente para convertirse en un jugador líder en inteligencia artificial, y Asia en su conjunto está por delante de Europa en el futuro. Volumen de inversión en IA .
Consideramos que el reentrenamiento (o " reevaluación ", como a algunos les gusta llamarlo), es el imperativo de la próxima década. Es un desafío no solo para las empresas, que están en primera línea, sino también para las instituciones educativas, la industria y los grupos laborales, los filántropos y, por supuesto, los responsables de las políticas, que necesitarán encontrar nuevas formas de incentivar las inversiones en capital humano.
Para las empresas, estos cambios son parte de un desafío mayor de automatización que requerirá un replanteamiento completo de cómo se organiza el trabajo dentro de las empresas, incluyendo cuáles serán las necesidades estratégicas de la fuerza laboral y cómo establecerlas para lograrlos.En nuestra investigación, encontramos algunos ejemplos de compañías que se están enfocando en la reeducación, ya sea de forma interna (por ejemplo, el SAP de Alemania) o trabajando con instituciones educativas externas, como lo está haciendo AT&T. En general, nuestra encuesta sugiere que las empresas europeas tienen más probabilidades de cubrir las futuras necesidades de personal en la nueva era de la automatización al centrarse en la capacitación, mientras que las empresas estadounidenses están más abiertas a nuevas contrataciones. El punto de partida para todo esto será un cambio de mentalidad, con las compañías que buscan medir el éxito futuro por su capacidad de proporcionar aprendizaje continuo. Opciones para empleados.
El cambio de habilidades no es solo un desafío, es una oportunidad. Si las empresas y las sociedades pueden equipar a los trabajadores con las nuevas habilidades que se necesitan, la ventaja será considerable, en términos de un  mayor crecimiento de la productividad , un aumento de los salarios y un aumento de la prosperidad. El punto de vista de M. Macron acerca de que la tecnología es una fuerza para el bien se convertirá en una profecía autocumplida. A la inversa, el hecho de no abordar estas cambiantes demandas de habilidades podría exacerbar la polarización de los ingresos y alimentar las tensiones políticas y sociales. Hay mucho en juego, pero ya podemos ver las líneas generales de lo que hay que hacer y tenemos poco tiempo para trabajar en las soluciones.
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El objetivo de la educación basada en competencias

octubre 31, 2018 0

Un exhaustivo análisis de la educación basada en competencias, bosqueja el modelo de los estudiantes del futuro: alumnos que diseñan sus propios caminos de aprendizaje en un sistema flexible y adaptable.


Estudiantes trabajando en equipo
El sistema educativo basado en competencias intenta empoderar a estudiantes con habilidades y conocimiento en diversos campos de estudio, a través de programas educativos flexibles y a la medida.
Imagen: Bigstock
Un exhaustivo análisis de la educación basada en competencias realizado por Getting Smart, bosqueja el modelo de los estudiantes del futuro; alumnos que diseñan sus propios caminos de aprendizaje en un sistema flexible y adaptable.  
Según los especialistas del reporte, el objetivo de un sistema basado en competencias es generar individuos preparados para los retos del futuro; empoderar a estudiantes con conocimientos y habilidades en diversos ámbitos y campos de estudio, en un programa educativo flexible y a la medida de cada alumno.
Las competencias que los estudiantes deben dominar incluyen objetivos de aprendizaje explícitos y medibles. En este modelo educativo los estudiantes reciben apoyo oportuno y diferenciado en función de sus necesidades individuales de aprendizaje.
Así mismo, los investigadores del reporte definen cinco características que delinean a un estudiante autosuficiente y que dirige su propio aprendizaje.
  1. Poseedores de conocimiento. Curiosos de su entorno, su cultura y su historia. Interesados en las ciencias y la matemática detrás de los fenómenos. Participativos buscadores de la justicia y la democracia.
  2. Maestros de alfabetizaciones fundamentales. Obtienen competencias necesarias para prepararse para la universidad, ejercer la profesión y la vida. Son lectores críticos. Escritores convincentes, pensadores matemáticos y visualizan datos de forma efectiva.
  3. Pensadores originales. Lidian con el conocimiento conflictivo. Crean muchas ideas en situaciones nuevas y ambiguas. Replantean, imaginan y ven problemas desde diferentes perspectivas.
  4. Colaboradores generosos que resuelven problemas. Trabajan en equipo y brindan sus fortalezas. Buscadores de talentos que valoran la experiencia en otros.  Ciudadanos inquisitivos del mundo que buscan y respetan la diversidad y los distintos puntos de vista.
  5. Aprendices de por vida. Autodidactas y autodirigidos. Aprendices curiosos sobre sí mismos y el mundo. Inventores de sus propios caminos de aprendizaje, carrera profesional y vida.

Retos para su implementación

Este sistema con estudiantes proactivos y autodirigidos reta a al aprendizaje tradicional, sin embargo, su adopción no es una alternativa sencilla. Surgen distintos cuestionamientos:
  • ¿Cómo definir las competencias que los estudiantes deberán dominar? Restringir el conocimiento a unas cuentas competencias puede ser reduccionista y de difícil evaluación.
  • ¿Cómo transformar los sistemas educativos? Cambiar de paradigma es un desafío técnico, pedagógico y cultural.
  • ¿Qué herramientas usar? Las plataformas y los materiales actuales se enfocan en edades y no están diseñados en competencia y no responden a progresos individuales.
  • ¿Cómo evaluar? Calificar e informar el progreso de los estudiantes mientras dominan competencias o agregar medidas de éxito en un nuevo sistema evaluativo son desafíos nuevos.
En teoría la educación se debería adaptar a las necesidades de cada estudiante. La educación debería dotar de competencias a los futuros profesionistas para ajustarse de manera adecuada a los puestos laborales que el mercado y la tecnología demanden. Sin embargo, aún no existen estos programas educativos capaces de lograrlo. La tarea será desarrollar estos nuevos ecosistemas educativos.
Si estas interesado en este tema y quieres saber qué están haciendo algunas instituciones de Estados Unidos al respecto, te invitamos a revisar el reporte completo aquí.
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Todo sobre la forma en que enseñamos matemáticas es incorrecto

octubre 28, 2018 0

Robert Webb / Stella Software, de Wikimedia CommonsUna representación 3D de una forma 4D llamada policorón de 24 celdasLas matemáticas son uno de los esfuerzos más creativos y poéticos de la humanidad.
Y es un desastre que no se enseñe de esta manera a los estudiantes.
"El Lamento de un matemático" es una polémica clásica ( más tarde ampliada y publicada como un libro ) escrita por el profesor de matemáticas Paul Lockhart. El ensayo es un asalto devastador y apasionado a la manera mecánica en que se enseñan las matemáticas en la mayoría de nuestras escuelas.

La pesadilla de un estudiante

Lockhart comienza con una vívida parábola en la que un músico tiene una pesadilla en la que la música se enseña a los niños mediante la memorización de partituras y las reglas formales para manipular notas. En la pesadilla, los estudiantes nunca escuchan música, al menos no hasta las clases universitarias avanzadas o la escuela de posgrado.
El problema es que esta memorización abstracta y la educación "musical" basada en el método formal se asemeja mucho a la educación "matemática" que recibe la mayoría de los estudiantes. Las fórmulas y los algoritmos se entregan sin contexto ni motivación, con los estudiantes creados simplemente para memorizarlos y aplicarlos.
Parte de por qué a muchos estudiantes les disgustan las matemáticas, o convencerse de que son malos en matemáticas, se debe a este énfasis en las fórmulas, la notación y los métodos a expensas de una comprensión profunda de las cosas naturalmente fascinantes que exploran los matemáticos. Es comprensible que muchos estudiantes (y adultos) se sientan frustrados al memorizar cadenas de símbolos y métodos libres de contexto para manipularlos.
Esto va en contra de lo que realmente es la matemática. La esencia de las matemáticas es reconocer patrones interesantes en abstracciones interesantes de la realidad y encontrar propiedades de esos patrones y abstracciones. Esto es inherentemente un campo mucho más creativo que la manipulación de símbolos secos que se enseña convencionalmente.

Jugando con triangulos

Lockhart usa un problema de geometría para ilustrar. Dibuja un triángulo dentro de un rectángulo:

Triángulo del lamento de LockhartPaul Lockhart
¿Cuánto del rectángulo ocupa el triángulo? Lockhart señala que los matemáticos están interesados ​​en las formas en el resumen:
“No estoy hablando de este dibujo de un triángulo en una caja. Tampoco estoy hablando de algún triángulo de metal que forme parte de un sistema de vigas para un puente. No hay ningún propósito práctico ulterior aquí. Sólo estoy jugando. Eso es matemática: preguntarte, jugar, divertirte con tu imaginación ".
Hemos creado este triángulo imaginario, y ahora queremos entenderlo mejor. La forma de hacerlo es probar diferentes cosas y ver qué nos dicen sobre el triángulo.
Lockhart presenta una posibilidad que resulta útil para responder la pregunta: dibujar una línea vertical desde la parte superior del triángulo hasta la base:

Área del triángulo del lamento de LockhartPaul Lockhart
Esto responde a nuestra pregunta:
“Si corto el rectángulo en dos partes como esta, puedo ver que cada pieza se corta diagonalmente por los lados del triángulo. Así que hay tanto espacio dentro del triángulo como afuera. ¡Eso significa que el triángulo debe ocupar exactamente la mitad de la caja!
Dibujar un triángulo y jugar con él y, finalmente, darse cuenta de algo acerca de la relación entre el triángulo y el rectángulo es mucho más cercano al espíritu de las matemáticas que simplemente se le dice una fórmula.
En este ejemplo, hemos descubierto y probado la fórmula del área del triángulo escrita en la portada de cualquier libro de texto de geometría de escuela secundaria o secundaria: Área = (1/2) × (longitud de la base) × (altura). La longitud de la base multiplicada por la altura nos da el área del rectángulo, y solo observamos que el área del triángulo es la mitad de eso.
Desafiar a los estudiantes a pensar en formas, números, simetría o movimiento es más divertido que la práctica estándar de memorizar técnicas y aplicarlas una y otra vez. Permitir que los estudiantes exploren estos conceptos y resuelva las cosas por sí mismos también desarrolla el pensamiento crítico y las habilidades de razonamiento que supuestamente queremos que nuestros hijos aprendan con mayor eficacia que aplicando un puñado de fórmulas memorizadas, desmotivadas e inexplicables docenas de veces.

El alma de las matematicas

En el corazón de las matemáticas está la necesidad de comprender las estructuras, reales o imaginadas. Este es un ejercicio profundamente especulativo y creativo: un tipo extraño de forma dimensional superior podría sugerir que tiene algunas propiedades interesantes; un conjunto de datos que describa las tasas de infección del Ébola podría ajustarse aproximadamente al mismo patrón que los átomos de uranio que experimentan la descomposición atómica. El trabajo del matemático es encontrar y, lo que es más importante, explicar este tipo de propiedades y relaciones.
Si bien es importante que los alumnos resuelvan algunos problemas básicos en cada nivel de matemática con el que se encuentren, vivimos en una era en la que, una vez que se domina la comprensión de los conceptos subyacentes, se puede recurrir a las calculadoras o los programas de computadora para hacer el trabajo mental. Manipulaciones simbólicas necesarias para obtener una respuesta. La pedagogía debe alejarse de encontrar la respuesta y de entender por qué esta es la respuesta y por qué nos importa la respuesta.
Las matemáticas son únicas entre los esfuerzos humanos porque combinan nuestros instintos creativos, abstractos e imaginativos más "acertados" con nuestros instintos más lógicos, centrados en la evidencia, centrados en la evidencia. Matemáticas se trata de hacer una poesía por pura razón y sobre abstracciones basadas en ver patrones en nuestro mundo, y es muy triste que tan pocas personas lleguen a experimentar esto.
El ensayo completo de Lockhart es una súplica bella y apasionadamente escrita por una mejor manera de educar a los estudiantes para que comprendan verdaderamente el maravilloso mundo de las matemáticas. Cualquier persona que tenga algún interés en las matemáticas y en la educación matemática debe leer todo.

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https://www.businessinsider.com.au/lockharts-lament-math-education-is-wrong-2014-10#b15yc2hhmXFBmCXT.99
FUENTE
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